A-Infos (de) France, OCL CA #362 - Eine libertär-kommunistische Perspektive auf einen Konflikt an einer Hochschule (ca, en, it, fr, pt, tr)[maschinelle Übersetzung]

Am Sully-College in Rosny-sur-Seine (78), wenige Kilometer von 
Mantes-la-Jolie entfernt, lösten gewalttätige Ereignisse in einem 
besonders heruntergekommenen Umfeld eine dreitägige Bewegung aus, die 
zwar keinen klaren Sieg in Bezug auf Ressourcen oder die Gefährdung des 
Schulbetriebs darstellte, aber zumindest das Lehrerkollektiv stärkte und 
Lehren über aktuelle lokale Mobilisierungen im nationalen Bildungswesen 
lieferte.
Kontext und Auslöser
Die Sully Middle School ist eine Arbeiterschule in einem Vorortgebiet 
des Seine-Tals, zwischen Mantes-la-Jolie und Normandy. Sie liegt in 
einem Stadtrandgebiet, das von der Deindustrialisierung der 
Automobilindustrie (insbesondere des Renault-Werks in Flins und seiner 
zahlreichen lokalen Zulieferer) geprägt ist. Obwohl sie soziologisch den 
benachbarten Schulen im Wohngebiet Val-Fourré in Mantes-la-Jolie ähnelt, 
profitiert sie nicht von der Einstufung als Förderschulnetzwerk (REP) 
und den damit verbundenen zusätzlichen Ressourcen: kleinere Klassen, 
mehr Zeit für die Unterrichtsvorbereitung, ein besseres 
Betreuungsverhältnis usw.

Seit Jahren schlagen die Beschäftigten über institutionelle Kanäle 
(Sitzungen des Hochschulrats, Anfragen an den DSDEN (1), darunter eine 
im April) oder gewerkschaftliche Kanäle (Briefe an die Hochschulleitung, 
Meldungen an verschiedene Stellen, Teilnahme an nationalen und lokalen 
Streiktagen usw.) Alarm wegen der sich verschlechternden Studien- und 
Arbeitsbedingungen und fordern zusätzliche Ressourcen. Diese Situation, 
wie so viele andere in der Region und in ganz Frankreich, hat seitens 
der Hochschulleitung keine Reaktion hervorgerufen. Diese beruft sich 
trotz zunehmender Arbeitsniederlegungen, verbaler und körperlicher 
Gewalt (zwischen Studierenden und gegenüber Beschäftigten), Fehlzeiten 
und sinkender Studienleistungen stets auf Budgetbeschränkungen.

Am Montag, dem 8. Juni 2026, öffnete die Schule ohne zahlreiche 
Aufsichtspersonen. Es kam zu mehreren Schlägereien zwischen Schülern, 
die ihren Höhepunkt in der Nachmittagspause erreichten. "Die 
herbeigerufenen Kollegen waren einer Gruppe von mehreren hundert 
randalierenden Schülern machtlos ausgeliefert. Einige Mitarbeiter, die 
die Schüler trennten, wurden von Schlägen getroffen (2)", und es wurden 
mehrere Arbeitsunfälle gemeldet.

Nach der überstürzten Evakuierung der Schüler durch die Schulleitung 
setzten sich die Auseinandersetzungen vor dem Schulgebäude fort. In der 
ohnehin angespannten Atmosphäre löste das Eingreifen der Stadtpolizei 
eine Massenpanik aus, die die Schüler in Richtung Stadtzentrum trieb. 
Dort wurde ein 14-jähriges Mädchen, das die Schule besuchte, von etwa 30 
Schülern angegriffen (sie wurde für sechs Tage krankgeschrieben). Zu 
dieser Zahl kamen noch weitere Schüler hinzu, die bereits zuvor am Tag 
verletzt worden waren.

Kampfverlauf
Diese Ereignisse, die durch soziale Medien und die Lokalpresse rasch 
verstärkt wurden, lösten verständlicherweise große Bestürzung bei 
Schülern, Familien und Lehrkräften aus. Alle Beteiligten waren sich 
einig, dass die Wiederaufnahme des Unterrichts unter diesen Umständen 
unmöglich war. Am Dienstag, dem 9., beschloss die Schulversammlung in 
ihrer morgendlichen Sitzung einen Streik. Der Schulrat (DAASEN) (3) und 
ein technischer Berater wurden umgehend zur Schule entsandt, doch ihre 
Interventionen, die weder die akute Krise noch die zugrundeliegenden 
Probleme lösten, verschärften die Situation nur. Es wurde Kontakt zu den 
gewählten Elternvertretern aufgenommen, die eilig einen Schulstreik (4) 
für den folgenden Tag organisierten. Am Mittwoch, dem 10., wurde erneut 
über den Streik abgestimmt, ebenso wie über seine Fortsetzung am 
darauffolgenden Tag. Ein Antrag auf ein Treffen mit dem 
Bildungsministerium (DSDEN) wurde gestellt und eine Pressemitteilung 
veröffentlicht. Die Lokalpresse war anwesend, konzentrierte sich aber 
weit mehr auf die reißerischen Aspekte als auf den Streik selbst.

Dies gipfelte am folgenden Tag in einem weiteren besonders erfolgreichen 
"Schulstreiktag", einem gemeinsamen Grillfest für Lehrkräfte und Eltern 
sowie einem persönlichen Besuch des DASEN (Direktor für akademische 
Dienste der Nationalen Bildungsbehörde) - ein seltenes Ereignis, das den 
starken Mediendruck und das Machtverhältnis verdeutlichte. Die 
Delegation erreichte eine Reduzierung des Personals bis zum Ende des 
Schuljahres, um Menschenansammlungen zu vermeiden, sowie eine halbtags 
besetzte Aufsichtsstelle. Die zusätzliche halbtags besetzte Stelle für 
eine/n CPE (5) ist jedoch weiterhin ungewiss, und die Bereitstellung von 
Fördermaßnahmen für leistungsschwache Schüler/innen sowie die 
Neueinstufung der Schule in ein REP/REP+-Fördergebiet wurden abgelehnt. 
Auch gewählte Elternvertreter waren anwesend. Die Generalversammlung 
beschloss daraufhin, wenn auch nicht einstimmig, die Bewegung zu 
beenden. War
der "Schulstreiktag" ein Stellvertreterstreik?
Was den Menschen nach dem ersten Schock der Ereignisse vom Montag wohl 
am meisten in Erinnerung bleiben wird, ist die durch den Konflikt 
verursachte Störung des Alltags, die dadurch gestärkte Teamarbeit und 
die gemeinsamen Momente der Freude und Wut. Die Verbindung zu den Eltern 
(nicht nur zu den gewählten Vertretern) wurde in einer Institution 
gestärkt, in der sie stets eher distanziert und in letzter Zeit sogar 
mit einigen Familien konfliktgeladen war. Dies ist unter anderem ein 
Zeichen für den Rückzug eines Berufsstandes, der sich in der 
Vergangenheit ungerecht behandelt fühlte, in seine Eigeninteressen und 
für die durch die jüngsten Reformen hervorgerufene Hinwendung zu einem 
utilitaristischen und konsumorientierten Verhältnis zur Schule: 
Berufsorientierung als oberster Zweck der Schule in einem gesättigten 
Ausbildungsmarkt, ein Verhältnis zur Wissensvermittlung, das durch 
digitale Werkzeuge und die seit der Covid-Pandemie deutlich sichtbare 
Umwandlung von Schulen in Kinderbetreuungseinrichtungen untergraben 
wird... Wir können daher erfreut sein, dass sich erste Anzeichen einer 
Selbstorganisation der Arbeitnehmer-/Elternbewegung ergeben haben, und 
wir müssen diese Verbindungen aufrechterhalten, um den Druck auf die 
Verwaltung zu wahren, die in Zukunft möglicherweise zögerlicher sein 
wird, uns anzugreifen.

Dennoch wurden die jeweiligen Rollen der Elternaktionen 
(Schulschließung) und der Aktionen des Personals (Streik) hinterfragt. 
Die Zurückhaltung eines Großteils der Lehrkräfte und pädagogischen 
Fachkräfte (6), trotz bestehender Streikkasse und eindeutiger 
Unterstützung durch die Gewerkschaft zu streiken - unter Verweis auf den 
Gehaltsausfall -, führte naturgemäß dazu, dass die Eltern die Schule 
faktisch durch Fernbleiben ihrer Kinder "schlossen". Oft heißt es, die 
Aktionen der Eltern schüchterten die Schulleitung stärker ein als die 
des Personals. Dieses Mantra mag zwar im Zeitalter der blitzschnellen 
Informationsverbreitung unter Eltern über soziale Medien und deren 
weitreichenden Folgen zutreffen, hat aber in erster Linie eine 
demobilisierende Wirkung auf das Personal. Tatsächlich verstärken sich 
die gemeinsamen Aktionen beider Gruppen gegenseitig, wenn sie 
strategisch durchgeführt werden, demonstrieren Einigkeit und 
Durchhaltevermögen und ergänzen sich vor allem, um den Druck konstant 
aufrechtzuerhalten. Sie ermöglichen es uns auch, die uns untergrabenden 
utilitaristischen und korporatistischen Trennlinien zu überwinden.

Streik gegen Streik?
Darüber hinaus hat das Argument, das die individuelle (tatsächliche) 
Verantwortung für die Probleme der Schule und nicht die Fahrlässigkeit 
des Arbeitgebers betont, dieselbe demotivierende Wirkung auf den Kampf 
(es ist nicht meine Schuld, also werde ich kein Geld verlieren, um diese 
Probleme zu beheben). So funktioniert Machtdynamik ganz offensichtlich 
nicht, denn die Verwaltung wird es ebenfalls vorziehen, individuelle 
Sündenböcke zu finden, anstatt den Schaden zu beheben, den sie durch 
Personalmangel, Reformen und soziale Auslesepraktiken angerichtet hat.

Schließlich ist es in solchen Situationen üblich, die Schuld für den 
Streik abzuwälzen. Da dieser aufgrund institutioneller Mängel als 
legitim gilt, fordern Streikende in der Regel die Wiederaufnahme der 
Arbeit nur unter der Bedingung, dass die Streiktage bezahlt werden. 
Dieser Vorschlag wurde hier jedoch abgelehnt, da die Idee des Streiks 
als Mittel des nachhaltigen Kampfes an Bedeutung verloren hat und zu 
einem symbolischen Protest geworden ist - eine Vorstellung, die sich im 
Laufe der Jahre im Lehrerberuf durch enttäuschend schwache 
Gewerkschaftsmobilisierungen und insbesondere durch das Ausbleiben 
nennenswerter Erfolge in jüngster Zeit auf diesem Gebiet verfestigt hat.

Politisierung und Machtdynamiken
Das Ministerium hat gemeinsam mit den großen Gewerkschaften, die massiv 
an Mitgliedern, Aktivisten und Legitimität verlieren, das Vertrauen in 
unsere kollektive Stärke untergraben. So wird beispielsweise die 
Forderung nach Aufnahme in die Karte der Schulen des 
Prioritätsbildungsnetzwerks (REP), deren Überarbeitung zwar notwendig, 
aber seit 2015 auf Eis gelegt ist (7), durch die bevorstehende 
Präsidentschaftswahl, fehlende Mittel und den systematischen Abbau der 
damit verbundenen Ressourcen blockiert, da die Bezeichnung nicht mehr 
denselben Schutz bietet wie zuvor. Der enorme Machtkampf, der nötig ist, 
um aufgrund der Unnachgiebigkeit des Ministeriums mehr als nur Almosen 
zu erhalten (was, dem Beispiel des Ministeriums folgend, zu einer 
Zunahme anderer Protestformen führen könnte), die Unfähigkeit, effektive 
Aktionsformen zu entwickeln, die zunehmende Befristung und 
Prekarisierung des Berufsstandes sowie der Rückgang des politischen 
Engagements der Lehrkräfte stellen allesamt Hindernisse für groß 
angelegte Kämpfe dar (8).

In diesem Zusammenhang ist es nicht verwunderlich, dass es dem DASEN 
gelang, die Delegation, die Eltern und einige Kollegen dazu zu bringen, 
die bescheidenen Zugeständnisse zu akzeptieren, die die mobilisierten 
Arbeiter für eine "Antwort an die Bildungsgemeinschaft des Colleges für 
die kurze, aber auch mittel- und langfristige (9)" erreicht hatten.

Abgesehen von den geschickten Manövern der Schulleitung, den Brand, der 
nur Stunden zuvor noch gewütet hatte, zu löschen, verdient eine weitere 
Schwäche der aktuellen Bewegungen Beachtung. Die sich verschlechternden 
Arbeits- und Lehrbedingungen in überfüllten und unruhigen Klassenzimmern 
zwingen unterfinanzierte Lehrkräfte dazu, leistungsschwache Schüler 
(insbesondere solche aus Arbeiterfamilien) in Förderkurse zu lenken und 
harte Strafen für "Unruhestifter" zu fordern - selbst im Kontext der 
Forderungen der Bewegung. In Verbindung mit der Rhetorik von Eltern 
leistungsstarker Schüler, die mit dem Finger auf dieselben Schuldigen 
zeigen, sind die Bedingungen für ein Schulsystem gegeben, das seine 
Rolle bei der sozialen Selektion, seine Zusammenarbeit mit der Polizei 
(oder dem Militär) und die Stigmatisierung einer bestimmten 
Schülergruppe weiter verstärkt.

Um diese festgefahrenen Tendenzen und den daraus resultierenden 
Defätismus zu durchbrechen, erscheint eine breite Bewegung von 
Lehrkräften, Schülern und Familien notwendig; eine Bewegung, die mit der 
Verteidigung des kapitalistischen Schulsystems beginnt und letztlich 
dessen Funktionsweise infrage stellt, um die bestehenden Spaltungen im 
Kampf nicht zu reproduzieren. Lokale Auseinandersetzungen, wie jene an 
der Sully Middle School, bieten die Chance, die kollektive Solidarität 
mit allen Lehrkräften (sowohl befristet als auch festangestellt) und 
allen Schülern zu stärken. Der Kampf gegen das kapitalistische 
Schulsystem muss durch die Schule des Kampfes geführt werden.

Ein Lehrer mobilisierte

Anmerkungen
(1) Departementale Direktion für Nationale Bildungsdienste
(2) Pressemitteilung der Mitarbeiter und Angehörigen des Colleges vom 
10. Juni 2026
(3) Stellvertretender Akademischer Direktor der Departementalen Dienste 
für Nationale Bildung, Nr. 2 der Nationalen Bildungsdienste im 
Departement, Stellvertreter des DASEN (Nr. 1), der selbst seine 
Anweisungen vom Rektor der Akademie entgegennimmt
(4) Eltern werden gebeten, ihr Kind nicht zur Schule zu schicken
(5) Leitender Bildungsberater, Mitarbeiter, dessen Aufgaben die 
Organisation und Kontrolle der "Aktivitäten des mit Aufsichtsaufgaben 
betrauten Personals", die "individuelle Betreuung der Schüler" und die 
"Beratung der Schüler bei der Wahl ihres Orientierungsprojekts" umfassen 
(education.gouv.fr)
(6) Begleitung von Schülern mit Behinderungen. Siehe dazu Nationaler 
Streik der AESHs: ein Echo aus der Region Mantois , Courant Alternatif 
Nr. 314 und AESHs an der Maurice-Thorez-Schule in Trappes (78): Wir 
müssen wissen, wie man einen Streik fortsetzt , Courant Alternatif Nr. 358
(7) Die Prioritätenkarte für Bildung bleibt trotz "abweichender 
Situationen" bis 2027 unverändert, Le Monde, 6. Januar 2026
(8) Wohin steuert die Schule?, Courant Alternatif Nr. 325
(9) Pressemitteilung von Mitarbeitern und Familien der Mittelschule, 11. 
Juni 2026

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4751
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