A-Infos (ca) Italy, FDCA, Cantiere #44 - Escuelas públicas bajo ataque: La agenda de Valditara: Corporatización, recortes y disciplina - Alessandro Granata (de, en, fr, it, pt, tr)[Traducción automática]

No se trata de una reforma, sino de una transformación estructural 
gradual: las escuelas están cada vez más sometidas al mercado, 
despojadas de su función crítica y cada vez más desiguales. No nos 
enfrentamos simplemente a una nueva era de reformas. Lo que está 
ocurriendo bajo el liderazgo del ministro Valditara es un auténtico 
proyecto político para redefinir las escuelas públicas italianas. Un 
proyecto coherente y sistemático, heredado sin fisuras de gobiernos 
anteriores, que pretende transformar la educación de un derecho 
universal a una herramienta al servicio de las necesidades del mercado.

Escuelas reducidas a una fábrica de mano de obra
El núcleo de este proyecto es la corporativización de la educación. Con 
el modelo "4+2", el fortalecimiento de la alternancia escuela-trabajo y 
la inclusión estructural de las empresas en los programas de formación, 
las escuelas se están transformando gradualmente en una cadena de 
producción.

Los estudiantes ya no son sujetos de formación, sino trabajadores en 
formación. No forman ciudadanos informados, sino individuos dispuestos a 
adaptarse a un mercado laboral precario, mal pagado y con escasos derechos.

Detrás de la retórica de la "empleabilidad" se esconde una verdad 
simple: el nivel educativo se está reduciendo para adaptarse a un 
sistema económico incapaz de proporcionar trabajo digno.

La educación técnica bajo ataque
Primero, la transformación del llamado "currículo 4+2" en un "currículo 
regular" (tras solo dos años de experimentación y el lanzamiento de un 
pequeño número de cursos). Ahora tenemos la reorganización de los 
currículos de cinco años con cambios radicales en los horarios y la 
estructura de enseñanza: estas dos medidas marcan un punto de inflexión 
profundo que, de implementarse por completo, trastocaría las funciones 
del sistema de educación secundaria.

Las dos "reformas" reducen el conocimiento y recortan el tiempo escolar, 
doblegando los propósitos de la educación técnica a la lógica 
empresarial. Quieren hacernos creer que en menos tiempo aprenderemos más 
y mejor. Esto no es "modernización", sino un retorno a un pasado en el 
que ciertos programas educativos eran exclusivamente instrumentales a 
las necesidades del mercado laboral.
Menos conocimiento y más obediencia
Reducir las horas lectivas y recortar asignaturas no son medidas 
neutrales. Son herramientas políticas. Menos horas, menos contenido y 
menos profundidad implican menos pensamiento crítico.
Al mismo tiempo, se refuerza un modelo autoritario: las calificaciones 
de conducta se utilizan como herramienta de exclusión, se imponen 
sanciones disciplinarias más severas y se prioriza el respeto a la 
autoridad. La escuela deja de ser un espacio para el debate democrático 
y el crecimiento personal para convertirse en un lugar de control y 
normalización.
Una escuela que enseña obediencia es perfectamente funcional para un 
mercado laboral que exige flexibilidad, adaptación y sumisión.
La destrucción de la unidad del sistema público
La expansión de la autonomía y la flexibilidad curriculares marca otro 
paso crucial: la ruptura de la unidad nacional de la educación. Ya se 
contemplaban niveles esenciales de desempeño regionales (LEP, por sus 
siglas en inglés) a raíz de la autonomía diferenciada.
Cada escuela se convierte en un sistema en sí mismo, moldeado por las 
necesidades de la comunidad local, es decir, de las empresas locales. El 
resultado es una creciente fragmentación: cualificaciones con valores 
diversos, trayectorias desiguales y oportunidades divergentes. Se acaba 
la idea de la escuela pública como herramienta para la igualdad. En su 
lugar, surge un sistema que reproduce y amplifica las desigualdades 
sociales y territoriales.

Empresas en las escuelas: un cambio de paradigma
Con los «Pactos Educativos 4.0», las empresas se han afianzado en las 
escuelas, ya no como interlocutoras, sino como coprotagonistas. Pueden 
influir en el contenido, el currículo y las metodologías.

Este es un cambio trascendental: la educación ya no se rige por 
objetivos educativos autónomos, sino por intereses económicos. Las 
escuelas están perdiendo soberanía cultural y pedagógica.

Mientras tanto, se sigue exigiendo a los docentes cualificaciones, 
certificaciones y sacrificios, mientras que a quienes trabajan en el 
sector manufacturero se les reconoce un rol educativo sin equivalente. 
Esto representa una clara devaluación del rol docente.

Reducir el tiempo escolar implica socavar el conocimiento básico, 
contribuyendo así al proceso de decadencia cultural. La reorganización 
incluye recortes en humanidades y ciencias, lo que resulta en la 
desarticulación del conocimiento disciplinario.
Una escuela de explotación temprana
Reducir la edad para activar los proyectos de formación profesional 
escolar a 15 años convierte a los estudiantes en mano de obra que se 
capacita sin costo alguno, antes incluso de haber alcanzado la madurez 
crítica necesaria.

Una escuela corporativizada
La propuesta plantea un modelo educativo supeditado a las necesidades 
puntuales de las empresas locales, olvidando que las escuelas deben 
formar ciudadanos, no simplemente mano de obra. Prueba de ello es la 
imposición de facto de la enseñanza basada en competencias y las UDA 
(unidades de aprendizaje) como única metodología aceptable, y la 
exigencia de firmar acuerdos con empresas para garantizar que "expertos 
del mundo empresarial" impartan clases.

Si bien las UDA simplifican y son mucho más prácticas, pueden resultar 
superficiales, menos profundas y dificultan la planificación docente. En 
todas las asignaturas teóricas, o en las partes teóricas de las 
disciplinas, las matemáticas y la gramática no son aplicables. Reducen y 
simplifican el contenido; no es casualidad que este sea el modelo 
utilizado para elaborar los libros de texto de las escuelas de formación 
profesional.

Recortes, precariedad y empobrecimiento estructural
Todo esto ocurre mientras se reducen los recursos. Recortes en el 
sistema, reducción de personal escolar, fusiones: menos escuelas, más 
grandes y menos arraigadas en la comunidad local.

La inseguridad laboral persiste y los salarios siguen disminuyendo. Se 
está reformando la estructura, pero se está abandonando a quienes la 
hacen posible cada día.

Es una estrategia clara: debilitar el sector público para hacerlo 
permeable a los intereses privados.

Una escuela de despidos
Además de la disminución de la calidad de la enseñanza, se reduce el 
número de plazas docentes. La reducción de las horas lectivas anuales en 
la reorganización de los planes de estudio de cinco años y la incesante 
propaganda ministerial a favor de la implementación de los planes de 
estudio 4+2 provocarán despidos y exceso de personal. De forma cobarde 
en nombre de la tan cacareada flexibilidad y autonomía  se pidió a los 
profesores que decidieran en sus centros qué clase de examen competitivo 
se suprimiría: ¡nos enfrentaron entre nosotros pidiéndonos que 
decidiéramos qué compañero perdería su trabajo!
Una escuela de improvisación
La puesta en marcha de la reorganización del horario, sin directrices 
por asignatura y con la oposición del CSPI (Consejo Nacional de 
Educación Pública), que insta a la administración a considerar el 
decreto como provisional, limitando su validez al próximo curso escolar, 
perjudicará gravemente los nuevos planes de estudio técnicos, socavando 
la seriedad que siempre ha caracterizado a este segmento histórico del 
sistema educativo.

El profesorado, convocado con urgencia para decidir cómo distribuir las 
horas «flexibles», se vio obligado, por la falta de tiempo, a hacerlo 
solo para el primer año, renunciando a una visión integral del plan de 
estudios de cinco años. Además, la reforma se está implementando después 
del cierre de matrículas, cuando las familias ya han elegido el 
instituto basándose en un plan de estudios que se modificará por 
completo a lo largo del quinquenio.

Una escuela adaptada a las necesidades empresariales
Otorgar a los centros educativos una amplia flexibilidad en la 
organización de sus planes de estudio (¡para satisfacer las necesidades 
de producción locales!) hará que la oferta educativa de cada institución 
sea única. Esto desmantela el principio de un programa inicial de dos 
años con características comunes en las carreras técnicas, obligando a 
los estudiantes a elegir su especialización de forma prematura y sin 
información, incluso desde la secundaria. Además, esta tan cacareada 
flexibilidad compromete la comparabilidad de la preparación de los 
estudiantes en carreras similares, socavando así el valor legal de la 
titulación.

Una escuela de clases
Finalmente, esta reforma consolida las desigualdades: quienes opten por 
la formación técnica, a partir de ahora, se verán encaminados 
prematuramente hacia trayectorias profesionales rígidas, lo que limitará 
considerablemente sus posibilidades de continuar sus estudios 
universitarios o cambiar de rumbo profesional. La escuela deja de ser un 
derecho y una herramienta de emancipación para convertirse en un 
servicio educativo supeditado a la lógica y las exigencias del mercado.

La gran mentira: «Es culpa de la escuela»
Siempre se repite el mismo argumento para justificar estas políticas: la 
escuela no prepara para el trabajo, es ineficiente, necesita cambiar.

Pero la realidad es diferente. El desempleo juvenil, la precariedad 
laboral y los bajos salarios no son consecuencia de la educación, sino 
de un sistema económico incapaz de garantizar derechos y oportunidades.

Imponer estas responsabilidades a las escuelas solo sirve para legitimar 
su transformación en corporaciones.

Una decisión política, no técnica
No existe neutralidad en estas reformas. Cada decisión  desde los planes 
de estudio hasta la disciplina, desde las relaciones con las empresas 
hasta los recortes  responde a una visión específica de la sociedad.

Una sociedad en la que:
* la educación no emancipa, sino que selecciona;

* el conocimiento no libera, sino que sirve;

* la escuela no es un derecho, sino una inversión económica.

La resistencia es necesaria
Ante este panorama, analizar no basta. Debemos tomar una postura.

Defender las escuelas públicas hoy significa defender:
* el derecho universal a la educación,
* la función crítica del conocimiento,
* la igualdad de oportunidades,
* la dignidad del trabajo educativo.

Significa rechazar una transformación que vacía a la escuela de su 
significado más profundo.

Porque una escuela reducida a una herramienta del mercado deja de ser 
una escuela. Se convierte en algo completamente distinto. Y aceptar esto 
sin resistencia significa entregar el futuro de la educación  y de la 
sociedad  a una lógica que nada tiene que ver con la democracia, la 
inclusión y el igualitarismo fundamental al que aspiran las escuelas.
Seguimos persiguiendo el mito del profesionalismo a expensas de la igualdad.

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