A-Infos (de) France, OCL CA #358 - AESH an der Maurice-Thorez-Schule in Trappes (78): Es ist wichtig zu wissen, wie man einen Streik fortsetzt (ca, en, it, fr, pt, tr)[maschinelle Übersetzung]

Klassenzimmeranalyse - Seit dem Gesetz vom 11. Februar 2005 über 
Behinderungen hat die Zahl der Schüler mit Behinderungen an Regelschulen 
rapide zugenommen (1). Diese Schüler, die hauptsächlich in Grund- und 
Mittelschulen anzutreffen sind, sollen (werden aber nicht immer) von 
Schulassistenten für Schüler mit Behinderungen (AESH) unterstützt 
werden. Diese Assistenten (über 90 % davon sind Frauen) helfen ihnen 
täglich beim Lernen, aber auch bei verschiedenen anderen Aufgaben, je 
nach Bedarf des Schülers, der von den regionalen Zentren für Menschen 
mit Behinderungen (MDPH) festgestellt wird. Sie unterstützen auch 
Schüler mit "sonderpädagogischem Förderbedarf" (Verhaltensstörungen, 
Aufmerksamkeitsdefizitstörungen, Hyperaktivität usw.) und sind daher mit 
den vorhandenen Ressourcen dafür verantwortlich, die Heterogenität in 
überfüllten Klassen zu bewältigen. Insgesamt sind rund 130.000 
Assistenzkräfte für Schüler mit Behinderungen (AESH) im französischen 
Bildungssystem beschäftigt. Sie arbeiten befristet oder unbefristet, 
meist in Teilzeit (60 %), was 24 Stunden Unterstützung pro Woche 
entspricht (sie sind aber deutlich länger am Arbeitsplatz anwesend). 
Damit stellen sie nach den Lehrkräften die zweitgrößte Berufsgruppe dar.

Wer sind diese Assistenzkräfte? Typischerweise handelt es sich um 
alleinerziehende Mütter in prekären Verhältnissen, die oft mehrere Jobs 
annehmen, um ihr geringes Einkommen (etwas mehr als die Hälfte des 
Mindestlohns) aufzubessern. Sie stammen aus Arbeiterfamilien oder sind 
Hochschulabsolventinnen, die beruflich abgestiegen sind. Je nach 
Qualifikation und Bildungshintergrund variiert ihr Verhältnis zu den 
Lehrkräften stark. Ein Hochschulabschluss verleiht den Lehrkräften eine 
gewisse Legitimität und Anerkennung, die diese als Konkurrenz wahrnehmen 
können. Oftmals begründen sie ihre Berufswahl mit der Zeit, die sie für 
ihre Kinder haben, und der relativen Autonomie in ihrem Beruf.

Trotz einer relativ hohen Fluktuation aufgrund der oft schwierigen Natur 
ihrer Arbeit (sie fungieren als Ventil für die Vielfalt der 
Schülerprofile und betreuen unter anderem Schüler in Krisensituationen) 
und der mangelnden finanziellen Vergütung haben sie häufig eine positive 
Einstellung zu ihrer Arbeit, wie sie für Pflegeberufe, Sozialarbeit oder 
gemeindenahe Berufe typisch ist. Trotz ihrer profunden Kenntnisse über 
die von ihnen betreuten Kinder werden sie unsichtbar gemacht, 
unterbewertet und haben kaum Einfluss auf institutionelle 
Entscheidungen, die Kinder im Schulalter betreffen.

Inklusive Bildung: Der Coup des Jahrhunderts?
Um den Folgen der Massenschulbildung hinsichtlich Schülerzahlen und 
Diversität in der Nachkriegszeit zu begegnen, schuf die Verwaltung das, 
was Soziologen als "nicht-pädagogisches Personal" bezeichnen. In den 
1980er Jahren wurden diese Mitarbeiter "nach und nach durch weniger 
qualifizierte, schlechter bezahlte und oft in prekären 
Arbeitsverhältnissen befindliche pädagogische Fachkräfte ersetzt (1)", 
darunter auch die Schulassistenten für Schüler mit Behinderungen.

Darüber hinaus wurde, wie bereits im Courant Alternatif (2) dargelegt, 
der Status der Assistenzkräfte für Schüler mit Behinderungen (AESH) für 
den Staat als Arbeitgeber äußerst vorteilhaft. Tatsächlich ist es 
wesentlich teurer, spezialisierte Pädagogen, Ärzte und Psychologen für 
die Betreuung von Kindern mit Behinderungen in Fördereinrichtungen zu 
bezahlen als AESH in sogenannten inklusiven Schulen.

Die Streiks dieser "nicht-pädagogischen Mitarbeiter" sind daher vor dem 
Hintergrund eines doppelten Widerspruchs zu verstehen. Der erste 
Widerspruch liegt in den inklusiven Schulen selbst, die unter dem 
Deckmantel guter Absichten zur sozialen Durchmischung die Beschäftigten 
aufgrund fehlender Ressourcen und Schulungen in unzumutbare Situationen 
bringen. Das zweite Problem ist die schleichende Befristung des 
nationalen Bildungssystems. Mehrere zehn Prozent der Beschäftigten (3) - 
darunter auch AESH - sind befristet angestellt und wurden unentbehrlich, 
um die sinkende Attraktivität des Arbeitsmarktes auszugleichen. Ihre 
prekäre Beschäftigung und mangelnde Anerkennung stehen jedoch im krassen 
Gegensatz zu denen anderer Beamter. Die Weigerung des Senats vom 7. 
Januar 2026, mit Unterstützung der Regierung, eine Behörde der Kategorie 
B für Fachkräfte im Bereich Sonderpädagogik (AESH) einzurichten, 
verdeutlicht, wie der Staat als Arbeitgeber diese Widersprüche lösen will.

Der Streik gegen Heuchelei und für Anerkennung: In Trappes, an der 
Maurice-Thorez-Schule, eskalierte das Team des Vorjahres aufgrund des 
akuten Mangels an AESH im Verhältnis zur Anzahl der eingeschriebenen 
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf wiederholt (vergeblich) 
seine Beschwerden an die Schulleitung und litt unter Krankmeldungen, 
Burnout und anderen Problemen. Um dem Problem zu begegnen, setzte die 
Schulleitung für das Schuljahr 2025/26 ein neues Team mit sechs AESH 
ein. Im Januar verschärfte eine Kündigung den Personalmangel. Die 
Folgen: "Zusätzlich zur Unterstützung von Schülern mit Behinderungen, 
für die sie eine entsprechende Bescheinigung haben, werden sie gebeten, 
auch Schüler[aus anderen Klassen]zu betreuen, die noch keine AESH 
haben." Manche Schulassistenten für Schüler mit Behinderungen (ASHs) 
betreuen bis zu sieben verschiedene Schüler[...]an einem einzigen Tag 
(4)", und die Betreuungszeit pro Schüler sinkt entsprechend (5).

Am 2. Februar begannen vier AESHs (einer davon krankgeschrieben), 
vereint und entschlossen, unterstützt von SUD-Education 78, einen 
unbefristeten Streik. Trotz Einschüchterungsversuchen, der fehlenden 
Beteiligung der Lehrkräfte und der Gewissheit der Schulleitung, dass der 
Streik nicht von Dauer sein würde, hielten die AESHs bis zum Sieg durch. 
Am dritten Tag wurde ihnen eine 12-Stunden-Stelle als Ersatz für den 
ausscheidenden AESH angeboten, was 24 Stunden entsprach. Dies lehnten 
sie ab. Am zwölften Tag kündigte ein Vertreter der Schulleitung die 
Einstellung eines AESH für die Stelle an. Sie machten deutlich, dass der 
Streik weitergehen würde, falls dies nur ein leeres Versprechen sei. Am 
Montag, dem 16., kehrten sie erhobenen Hauptes an ihre Arbeitsplätze zurück.

Dieser erste Sieg ermöglichte es ihnen, mehrere Lehren zu ziehen. 
Erstens, ein Ein selbstorganisierter, nachhaltiger und durch einen 
Streikfonds unterstützter Streik kann auf lokaler Ebene weitaus größere 
Ergebnisse erzielen als die von den großen Gewerkschaften organisierten 
Aktionstage (6). Die Solidarität der Lehrkräfte ist jedoch keineswegs 
garantiert (7). Zweitens wird die Anerkennung von Vertragsarbeitern im 
nationalen Bildungssystem nur durch Kampf erreicht werden können, da der 
institutionelle Weg versperrt ist. Für die Kämpfe der Schulassistenten 
für Schüler mit Behinderungen (AESH) existiert eine Medienplattform, da 
der Staat unmittelbar mit seinen Widersprüchen konfrontiert wird. 
Schließlich ist es genau das, was die Regierung fürchtet: dass dieser 
Streik als Beispiel dient, dass Vertragsarbeiter, einschließlich der 
AESH, sich erheben und ihre kollektive Stärke erkennen. Ein Sieg, der 
andere nach dem gleichen ruft!

zyg, 18. Februar 2026

Anmerkungen

(1) Von 28.000 im Jahr 2015 auf etwa 100.000 im Jahr 2022. Die Zahlen 
stammen aus einer kurzen Geschichte der Gesetze zu Behinderung und 
Bildung sowie einer soziologischen Feldstudie zur Arbeit der AESH. 
(Assistenzkräfte für Schüler mit Behinderungen), siehe *Autonomie in der 
Unsichtbarkeit: Unterstützungskräfte für Schüler mit Behinderungen*, von 
Christophe Chevalier, Arthur Imbert und Alicia Jacquot, *La Nouvelle 
Revue du Travail*, 2022.

(2) "Schulische Inklusion: Eine neue Offensive der bürgerlichen 
Bildung", von Philippe Geneste, *Courant Alternatif* Nr. 305, Dezember 2020.

(3) "Wohin geht die Schule?" (4) "Alternative Current Nr. 325", Dezember 
2022

(5) Pressemitteilung von SUD Education 78, 6. Februar 2026

(6) "Nationaler Streik der AESHs: Ein Echo aus der Region Mantois", 
Alternative Current Nr. 314, November 2021

(7) "Eine radikale Kritik der kapitalistischen Schule neu gedacht", 
Alternative Current Nr. 292, Sommer 2019

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4668
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