A-Infos (ca) France, OCL CA #358 - AESH en la Escuela Maurice Thorez de Trappes (78): Es importante saber cómo continuar una huelga (de, en, fr, it, pt, tr)[Traducción automática]

Análisis del aula: Desde la Ley del 11 de febrero de 2005 sobre 
discapacidad, el número de estudiantes con discapacidad matriculados en 
escuelas regulares ha aumentado muy rápidamente (1). Principalmente en 
primaria y secundaria, estos estudiantes deberían recibir (aunque no 
siempre) el apoyo de Auxiliares Docentes para Estudiantes con 
Discapacidad (AESH). Estos auxiliares (más del 90% son mujeres) les 
ayudan diariamente con el aprendizaje, pero también con diversas tareas, 
según las necesidades del estudiante, evaluadas por los Centros 
Departamentales para Personas con Discapacidad (MDPH). También apoyan a 
estudiantes con necesidades especiales (trastornos de conducta, 
trastornos por déficit de atención, hiperactividad, etc.) y, por lo 
tanto, son responsables de gestionar, con los recursos disponibles, la 
diversidad en aulas con exceso de alumnos. En total, aproximadamente 
130.000 auxiliares de apoyo educativo (AAE), con contratos temporales o 
indefinidos, la mayoría con jornadas parciales obligatorias del 60%, lo 
que supone 24 horas de apoyo semanales (aunque permanecen en el trabajo 
mucho más tiempo), son explotados por el sistema educativo nacional 
francés, lo que los convierte en la segunda profesión más numerosa 
después de la docencia.

¿Quiénes son? El perfil típico es el de una madre soltera con hijos, en 
situación precaria, que a veces tiene varios trabajos para complementar 
su escaso salario (poco más de la mitad del salario mínimo). Provienen 
de familias obreras o son licenciados universitarios que han 
experimentado un descenso en su situación económica. Dependiendo de su 
formación y, por lo tanto, de su experiencia académica, su relación con 
el profesor varía considerablemente. De hecho, un título universitario 
confiere cierta legitimidad y reconocimiento al profesor, que este puede 
percibir como competencia. A menudo justifican esta elección profesional 
alegando el tiempo libre que tienen para sus hijos y la relativa 
autonomía de la que disfrutan en su trabajo.

A pesar de una tasa de rotación bastante alta debido a la naturaleza a 
menudo difícil del trabajo (actuar como válvula de escape para gestionar 
la diversidad de perfiles estudiantiles, conteniendo a estudiantes en 
crisis entre otros 30), y la falta de compensación económica, suelen 
tener una percepción positiva de su trabajo, típica de las profesiones 
de cuidado, trabajo social o comunitarias. A pesar de su profundo 
conocimiento de los niños a los que apoyan, se les vuelve invisibles, 
infravalorados y tienen poca influencia en las decisiones 
institucionales que afectan a los niños en edad escolar.

Educación inclusiva: ¿el robo del siglo?

En la posguerra, para abordar las consecuencias de la escolarización 
masiva en términos de número y diversidad estudiantil, la administración 
creó lo que los sociólogos han denominado "personal no docente". En la 
década de 1980, estos miembros del personal "fueron reemplazados 
gradualmente por técnicos de educación, menos cualificados, peor pagados 
y, muy a menudo, en una situación laboral precaria (1)", incluidos los 
AESH (Asistentes para Estudiantes con Discapacidad).

Además, como ya se ha escrito en las páginas de Courant Alternatif (2), 
la categoría de Auxiliar de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad (AESH) 
es una creación muy conveniente para el Estado como empleador. De hecho, 
es mucho más costoso pagar a educadores, médicos y psicólogos 
especializados para apoyar a niños con discapacidad en instituciones 
especializadas que pagar a los AESH en las llamadas escuelas inclusivas.

Por lo tanto, es dentro del marco de una doble contradicción que debemos 
entender las huelgas de este personal no docente. La primera 
contradicción reside en las escuelas inclusivas, que, bajo el pretexto 
de buenas intenciones de integración social, colocan a los trabajadores 
en situaciones imposibles debido a la falta de recursos y capacitación. 
La segunda cuestión es la creciente precarización del sistema educativo 
nacional, con varias decenas de por ciento de trabajadores contratados 
(3) -incluidos los AESH- que se han vuelto indispensables para compensar 
la disminución de la demanda, pero cuya precariedad laboral y falta de 
reconocimiento contrastan con la de otros funcionarios públicos. La 
negativa del Senado, respaldada por el gobierno, el 7 de enero de 2026, 
a crear un organismo de la función pública de categoría B para los 
especialistas en educación especial demuestra claramente cómo el Estado, 
actuando como empleador, pretende resolver estas contradicciones.

La huelga contra la hipocresía y por el reconocimiento
En Trappes, en la escuela Maurice Thorez, el equipo del curso anterior, 
bajo una enorme presión debido a la grave escasez de especialistas en 
educación especial en comparación con el número de alumnos con 
necesidades especiales matriculados, elevó repetidamente sus quejas a la 
dirección (sin éxito), sufrió bajas por enfermedad, agotamiento y otros 
problemas. Para abordar el problema, la administración asignó un nuevo 
equipo para el curso 2025-2026, compuesto por seis especialistas en 
educación especial. En enero, una dimisión agravó la escasez de 
personal. Consecuencias: «Además de apoyar a los alumnos con 
discapacidad para los que tienen una notificación, se les pide que 
apoyen a los alumnos[de otras clases]que aún no tienen un especialista 
en educación especial». Algunos AESH (Asistentes para Estudiantes con 
Discapacidad) llegan a brindar apoyo a hasta 7 estudiantes 
diferentes[...]en un solo día (4)", y el tiempo de apoyo por estudiante 
disminuye en consecuencia (5).

El 2 de febrero, cuatro AESH (uno de ellos de baja por enfermedad), 
unidos y decididos, apoyados por SUD-Educación 78, iniciaron una huelga 
indefinida. A pesar de las intimidaciones, la falta de participación del 
profesorado y la certeza de la administración de que la huelga no 
duraría, los AESH perseveraron hasta lograr la victoria. Al tercer día, 
se les ofreció un puesto de 12 horas para reemplazar al AESH que 
renunciaba, lo que representaba 24 horas. Rechazaron la oferta. Al 
duodécimo día, un representante de la administración académica anunció 
la contratación de un AESH para el puesto. Dejaron claro que la huelga 
continuaría si se trataba solo de una promesa vacía. El lunes 16, 
regresaron al trabajo con la frente en alto.

Esta primera victoria les permitió extraer varias lecciones. Primero, 
una La huelga, cuando es autoorganizada, sostenida y cuenta con el apoyo 
de un fondo de huelga, puede producir resultados a nivel local, mucho 
más que las "jornadas de acción" organizadas por los grandes sindicatos 
(6), pero la solidaridad del profesorado no está garantizada (7). En 
segundo lugar, el reconocimiento de los trabajadores subcontratados en 
el sistema educativo nacional solo se logrará mediante la lucha, ya que 
la vía institucional está bloqueada. Existe una plataforma mediática 
para las luchas de los auxiliares docentes de estudiantes con 
discapacidad (AESH), porque el Estado se enfrenta directamente a sus 
contradicciones. Finalmente, esto es precisamente lo que teme la 
administración: que esta huelga sirva de ejemplo, que los trabajadores 
subcontratados, incluidos los AESH, alcen la voz y tomen conciencia de 
su fuerza colectiva. ¡Una victoria que inspire a otros!

zyg, 18 de febrero de 2026

Notas (1) De 28 000 en 2015 a aproximadamente 100 000 en 2022. Para las 
cifras, véase una breve historia de las leyes sobre discapacidad y 
educación, así como un estudio de campo sociológico sobre el trabajo de 
los AESH. (Asistentes para estudiantes con discapacidad), véase 
*Autonomía en la invisibilidad: Trabajadores de apoyo para estudiantes 
con discapacidad*, de Christophe Chevalier, Arthur Imbert y Alicia 
Jacquot, *La Nouvelle Revue du Travail*, 2022.

(2) «Inclusión escolar: Una nueva ofensiva de la educación burguesa», de 
Philippe Geneste, *Courant Alternatif* n.º 305, diciembre de 2020.

(3) «¿Hacia dónde va la escuela?» (4) «Alternative Current n.º 325», 
diciembre de 2022

(5) Nota de prensa de SUD Education 78, 6 de febrero de 2026

(6) «Huelga nacional de profesionales de educación especial: un eco 
desde la región de Mantois», Alternative Current n.º 314, noviembre de 2021
(7) «Repensando una crítica radical de la escuela capitalista», 
Alternative Current n.º 292, verano de 2019

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4668
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