A-Infos (it) France, OCL CA #358 - AESH presso la scuola Maurice Thorez di Trappes (78): è importante sapere come continuare uno sciopero (ca, de, en, fr, pt, tr)[traduzione automatica]

Analisi in classe ---- Dalla legge dell'11 febbraio 2005 sulla 
disabilità, il numero di studenti con disabilità iscritti nelle scuole 
ordinarie è aumentato molto rapidamente (1). Presenti principalmente 
nelle scuole primarie e secondarie di primo grado, questi studenti 
dovrebbero (ma non sempre) essere supportati da assistenti didattici per 
studenti con disabilità (AESH). Questi assistenti (oltre il 90% dei 
quali sono donne) li aiutano quotidianamente nell'apprendimento, ma 
anche in diverse altre attività, a seconda delle esigenze dello 
studente, valutate dai Centri dipartimentali per le persone con 
disabilità (MDPH). Supportano anche gli studenti con "bisogni speciali" 
(disturbi comportamentali, disturbo da deficit di attenzione, 
iperattività, ecc.) e sono quindi responsabili della gestione, con le 
risorse disponibili, della diversità in classi sovraffollate. 
Complessivamente, circa 130.000 Assistenti per Studenti con Disabilità 
(AESH), con contratti a tempo determinato o indeterminato, la maggior 
parte con un orario part-time imposto del 60%, ovvero 24 ore di supporto 
a settimana (ma con presenza sul luogo di lavoro per un periodo ben più 
lungo), sono impiegati dal sistema scolastico nazionale francese, 
rappresentando la seconda categoria professionale più numerosa dopo 
quella degli insegnanti.

Chi sono dunque? Il profilo tipico è quello di una madre single con 
figli, in una situazione precaria, che a volte svolge più lavori per 
integrare il suo esiguo stipendio (poco più della metà del salario 
minimo). Provengono da famiglie operaie o sono laureate che hanno subito 
un declino socio-economico. A seconda delle loro qualifiche e quindi del 
loro percorso formativo, il loro rapporto con l'insegnante varia 
notevolmente. Infatti, la laurea conferisce all'insegnante una forma di 
legittimità e riconoscimento, che quest'ultimo può percepire come 
concorrenza. Spesso giustificano questa scelta professionale citando il 
tempo libero che hanno a disposizione per i figli e la relativa 
autonomia di cui godono nel loro lavoro.

Nonostante un tasso di ricambio piuttosto elevato dovuto alla natura 
spesso difficile del lavoro (che consiste nel fungere da valvola di 
sfogo per gestire la diversità dei profili degli studenti, includendo 
studenti in crisi tra altri 30), e alla mancanza di retribuzione, questi 
professionisti hanno spesso una percezione positiva del proprio lavoro, 
tipica delle professioni di cura, del servizio sociale o delle 
organizzazioni comunitarie. Nonostante la loro profonda conoscenza dei 
bambini che assistono, vengono resi invisibili, sottovalutati e hanno 
scarsa influenza sulle decisioni istituzionali riguardanti i bambini in 
età scolare.

Nel dopoguerra, per affrontare le conseguenze della scolarizzazione di 
massa in termini di numero e diversità degli studenti, l'amministrazione 
ha creato quello che i sociologi hanno definito "personale non docente". 
Negli anni '80, questi membri del personale "sono stati gradualmente 
sostituiti da tecnici dell'educazione, meno qualificati, meno pagati e 
molto spesso in una situazione lavorativa precaria (1)", tra cui gli 
AESH (Assistenti per Studenti con Disabilità).

Inoltre, come già scritto sulle pagine del Courant Alternatif (2), lo 
status di AESH è una creazione molto conveniente per lo Stato in quanto 
datore di lavoro. In effetti, è molto più costoso pagare educatori 
specializzati, medici e psicologi per supportare i bambini con 
disabilità in istituti specializzati che pagare gli AESH (Assistenti per 
Studenti con Disabilità) nelle cosiddette scuole inclusive.

È quindi nel quadro di una duplice contraddizione che dobbiamo 
comprendere gli scioperi di questo "personale non docente". La prima 
contraddizione risiede nelle scuole inclusive che, con il pretesto di 
buone intenzioni di integrazione sociale al loro interno, pongono i 
lavoratori in situazioni impossibili a causa della mancanza di risorse e 
formazione. Il secondo problema è la progressiva contrattualizzazione 
del sistema scolastico nazionale, con diverse decine di punti 
percentuali di lavoratori a contratto (3) - inclusi gli AESH - che sono 
diventati indispensabili per compensare il calo di attrattiva, ma la cui 
precarietà lavorativa e la mancanza di riconoscimento contrastano con 
quelle della popolazione generale dei dipendenti pubblici. Il rifiuto 
del Senato, appoggiato dal governo, il 7 gennaio 2026, di creare un 
organismo di categoria B per i dipendenti pubblici AESH dimostra 
chiaramente come lo Stato, agendo da datore di lavoro, intenda risolvere 
queste contraddizioni. A Trappes, presso la scuola Maurice Thorez, il 
team dell'anno scolastico precedente, sottoposto a un'enorme pressione a 
causa di una grave carenza di assistenti educativi specializzati (AESH) 
rispetto al numero di studenti con bisogni speciali iscritti, segnalava 
costantemente il problema alla dirigenza (senza alcun risultato), 
subendo assenze per malattia, burnout e altri problemi. Per affrontare 
il problema, l'amministrazione ha assegnato un nuovo team per l'anno 
scolastico 2025-2026, composto da sei assistenti educativi 
specializzati. A gennaio, le dimissioni di un assistente hanno aggravato 
la carenza di personale. Conseguenze: "oltre a supportare gli studenti 
con disabilità per i quali hanno una notifica, viene chiesto loro di 
supportare anche studenti[di altre classi]che non hanno ancora un 
assistente educativo specializzato". Alcuni AESH (Assistenti per 
Studenti con Disabilità) si trovano a dover supportare fino a 7 studenti 
diversi[...]in un solo giorno (4)", e di conseguenza il tempo di 
supporto per studente diminuisce (5).

Il 2 febbraio, quattro AESH (uno dei quali in congedo per malattia), 
uniti e determinati, supportati da SUD-Education 78, hanno iniziato uno 
sciopero a tempo indeterminato. Nonostante le intimidazioni, la mancanza 
di partecipazione da parte degli insegnanti della scuola e la certezza 
dell'amministrazione che lo sciopero non sarebbe durato, gli AESH hanno 
continuato fino alla vittoria. Il terzo giorno, è stato loro offerto un 
incarico di 12 ore per sostituire l'AESH dimissionario, pari a 24 ore. 
L'offerta è stata rifiutata. Il dodicesimo giorno, un rappresentante 
dell'amministrazione scolastica ha annunciato l'assunzione di un AESH 
per la posizione. Hanno chiarito che lo sciopero sarebbe continuato se 
si fosse trattato solo di una promessa vuota. Lunedì 16, sono tornati al 
lavoro a testa alta.

Questa prima vittoria ha permesso loro di trarre diverse lezioni. In 
primo luogo, uno sciopero, Quando auto-organizzate, sostenute e 
finanziate da un fondo di sciopero, le proteste possono produrre 
risultati a livello locale, ben più significativi delle "giornate di 
azione" organizzate dai principali sindacati (6), ma la solidarietà 
degli insegnanti non è affatto garantita (7). In secondo luogo, il 
riconoscimento dei lavoratori a contratto nel sistema scolastico 
nazionale si otterrà solo attraverso la lotta, poiché la via 
istituzionale è bloccata. Esiste una piattaforma mediatica per le lotte 
degli assistenti all'insegnamento per studenti con disabilità (AESH), 
perché lo Stato si trova immediatamente di fronte alle sue 
contraddizioni. Infine, è proprio questo che teme l'amministrazione: che 
questo sciopero serva da esempio, che i lavoratori a contratto, compresi 
gli AESH, alzino la testa e prendano coscienza della loro forza 
collettiva. Una vittoria che ne invoca altre!

zyg, 18 febbraio 2026

Note
(1) Da 28.000 nel 2015 a circa 100.000 nel 2022. Per i dati, si veda una 
breve storia delle leggi sulla disabilità e sull'istruzione, nonché uno 
studio sociologico sul lavoro degli AESH. (Assistenti per studenti con 
disabilità), vedi *Autonomia nell'invisibilità: operatori di supporto 
per studenti con disabilità*, di Christophe Chevalier, Arthur Imbert e 
Alicia Jacquot, *La Nouvelle Revue du Travail*, 2022.

(2) "Inclusione scolastica: una nuova offensiva dell'istruzione 
borghese", di Philippe Geneste, *Courant Alternatif* n. 305, dicembre 2020.

(3) "Dove sta andando la scuola?" (4) "Alternative Current n. 325", 
dicembre 2022

(5) Comunicato stampa di SUD Education 78, 6 febbraio 2026

(6) "Sciopero nazionale degli AESH: un'eco dalla regione di Mantois", 
Alternative Current n. 314, novembre 2021
(7) "Ripensare una critica radicale della scuola capitalista", 
Alternative Current n. 292, estate 2019

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4668
________________________________________
A - I n f o s 	Notiziario Fatto Dagli Anarchici
Per, gli, sugli anarchici
Send news reports to A-infos-it mailing list
A-infos-it@ainfos.ca
Subscribe/Unsubscribe https://ainfos.ca/mailman/listinfo/a-infos-it
Archive http://ainfos.ca/it