A-Infos (tr) France, OCL CA #358 - Trappes'teki Maurice Thorez Okulu'nda AESH (78): Greve nasıl devam edileceğini bilmek önemlidir (ca, de, en, fr, it, pt)[makine çevirisi]

Sınıf Analizi ---- 11 Şubat 2005 tarihli engellilik yasasından bu yana, 
ana akım okullara kayıtlı engelli öğrenci sayısı çok hızlı bir şekilde 
arttı (1). Özellikle ilkokul ve ortaokullarda bulunan bu öğrencilerin 
(her zaman olmasa da) Engelli Öğrenciler için Öğretim Asistanları (AESH) 
tarafından desteklenmesi gerekiyor. Bu asistanlar (yüzde 90'ından 
fazlası kadın), öğrencilerin ihtiyaçlarına bağlı olarak, Engelli Kişiler 
için Bölgesel Merkezler (MDPH) tarafından değerlendirilen çeşitli diğer 
görevlerde olduğu gibi, günlük olarak öğrenmelerine de yardımcı 
oluyorlar. Ayrıca "özel ihtiyaçları" olan (davranış bozuklukları, dikkat 
eksikliği bozuklukları, hiperaktivite vb.) öğrencileri de destekliyorlar 
ve bu nedenle, mevcut kaynaklarla, aşırı kalabalık sınıflardaki 
çeşitliliği yönetmekten sorumludurlar. Toplamda, Fransız Ulusal Eğitim 
sistemi tarafından, çoğu %60 oranında yarı zamanlı (yani haftada 24 saat 
destek, ancak iş yerinde çok daha uzun süre bulunuyorlar) olarak 
çalışan, belirli süreli veya kalıcı sözleşmelerle yaklaşık 130.000 
Engelli Öğrenci Asistanı (AESH) istihdam edilmektedir; bu da onları 
öğretmenlerden sonra ikinci en büyük meslek grubu yapmaktadır.

Peki, kim bunlar? Tipik profil, geçim sıkıntısı çeken, bazen yetersiz 
maaşını (asgari ücretin biraz üzerinde) tamamlamak için birkaç işte 
çalışan, çocuklu bekar bir annedir. İşçi sınıfı ailelerinden gelirler 
veya aşağı doğru hareketlilik yaşamış üniversite mezunlarıdırlar. 
Niteliklerine ve dolayısıyla eğitim geçmişlerine bağlı olarak, 
öğretmenle ilişkileri büyük ölçüde değişmektedir. Gerçekten de, bir 
diploma öğretmene bir tür meşruiyet ve tanınma kazandırır ki bu da 
öğretmen tarafından rekabet olarak algılanabilir. Genellikle bu kariyer 
seçimini, çocukları için sahip oldukları boş zamanı ve işlerinde sahip 
oldukları göreceli özerkliği gerekçe göstererek haklı çıkarırlar.

İşin zorluğu (öğrenci profillerinin çeşitliliğini yönetmek için bir 
güvenlik supabı görevi görmek, krizdeki öğrencileri diğer 30 öğrenci 
arasında barındırmak) ve maddi tazminat eksikliği nedeniyle oldukça 
yüksek bir personel değişim oranına rağmen, genellikle bakım meslekleri, 
sosyal hizmet veya topluluk kuruluşlarında olduğu gibi işlerine karşı 
olumlu bir algıya sahiptirler. Destekledikleri çocuklar hakkında 
derinlemesine bilgi sahibi olmalarına rağmen, görünmez kılınırlar, 
değerleri küçümsenir ve okul çağındaki çocuklarla ilgili kurumsal 
kararlar üzerinde çok az etkileri vardır.

İkinci Dünya Savaşı sonrası dönemde, öğrenci sayısı ve çeşitliliği 
açısından kitlesel okullaşmanın sonuçlarını ele almak için yönetim, 
sosyologların "öğretmen olmayan personel" olarak adlandırdığı bir yapı 
oluşturdu. 1980'lerde bu personel üyeleri, "daha az nitelikli, daha az 
ücretli ve çoğu zaman güvencesiz bir istihdam durumunda olan eğitim 
teknisyenleri (1) ile kademeli olarak değiştirildi", bunlar arasında 
Engelli Öğrenciler için Yardımcılar (AESH) da vardı.

Dahası, Courant Alternatif'in sayfalarında (2) zaten yazıldığı gibi, 
AESH statüsü, işveren olarak devlet için çok uygun bir yaratımdır. 
Gerçekten de, özel kurumlarda engelli çocukları desteklemek için 
uzmanlaşmış eğitimciler, doktorlar ve psikologlara ödeme yapmak, sözde 
kaynaştırma okullarında AESH'lere ödeme yapmaktan çok daha pahalıdır.

Bu nedenle, bu "öğretmen olmayan personelin" grevlerini çifte bir 
çelişki çerçevesinde anlamamız gerekir. İlk çelişki, okullardaki sosyal 
kaynaşmanın iyi niyetleri bahanesiyle, kaynak ve eğitim eksikliği 
nedeniyle çalışanları imkansız durumlara sokan kaynaştırma okullarında 
yatmaktadır. İkinci sorun ise, ulusal eğitim sisteminin giderek artan 
sözleşmeli hale gelmesidir; bu sistemde, azalan çekiciliği telafi etmek 
için vazgeçilmez hale gelen, ancak güvencesiz istihdamları ve tanınmama 
durumları genel memur nüfusunun durumuyla yan yana olan, AESH'ler 
(Engelli Öğrencilere Yardımcılar) de dahil olmak üzere, birkaç onluk 
yüzdelik dilimde sözleşmeli çalışanlar bulunmaktadır (3). Senato'nun, 
hükümetin de desteğiyle, 7 Ocak 2026'da Özel Eğitim İhtiyaçları Olan 
Öğrenciler (AESH) için B Kategorisi bir kamu hizmeti birimi oluşturmayı 
reddetmesi, devletin işveren olarak bu çelişkileri nasıl çözmeyi 
amaçladığını açıkça göstermektedir.

Trappes'teki Maurice Thorez okulunda, önceki eğitim yılındaki ekip, 
kayıtlı özel eğitim ihtiyacı olan öğrenci sayısına kıyasla kritik bir 
AESH eksikliği nedeniyle büyük baskı altındaydı ve sorunu sürekli olarak 
yönetime bildiriyordu (ancak sonuç alamıyordu), hastalık izni, 
tükenmişlik ve diğer sorunlar yaşıyordu. Sorunu çözmek için yönetim, 
2025-2026 eğitim yılı için altı AESH'den oluşan yeni bir ekip atıyor. 
Ocak ayında bir istifa, personel eksikliğini daha da kötüleştirdi. 
Sonuçlar: "Bildirimi bulunan engelli öğrencilere destek vermenin yanı 
sıra, henüz AESH'si olmayan[diğer sınıflardan]öğrencilere de destek 
vermeleri isteniyor." Bazı Engelli Öğrencilere Yardımcılar (AESH'ler) 
kendilerini tek bir günde 7 farklı öğrenciye kadar destek verirken 
buluyorlar[...](4)" ve öğrenci başına destek süresi buna göre azalıyor (5).

2 Şubat'ta, bir tanesi hastalık izninde olan dört AESH, SUD-Education 
78'in desteğiyle birleşerek ve kararlılıkla süresiz greve başladı. 
Tehditlere, okul öğretmenlerinin katılım eksikliğine ve yönetimin grevin 
uzun sürmeyeceğine dair kesinliğine rağmen, AESH'ler zafere ulaşana 
kadar devam ettiler. Üçüncü gün, istifa eden AESH'nin yerine 24 saati 
temsil eden 12 saatlik bir pozisyon teklif edildi. Bu reddedildi. On 
ikinci gün, akademik yönetimden bir temsilci, pozisyon için bir AESH'nin 
işe alınacağını duyurdu. Bunun sadece boş bir vaat olması durumunda 
grevin devam edeceğini açıkça belirttiler. 16 Şubat Pazartesi günü, 
başları dik bir şekilde işlerine geri döndüler.

Bu ilk zafer, onlara birkaç ders çıkarma olanağı sağladı. İlk olarak, 
bir grev, Kendiliğinden örgütlendiğinde, sürdürüldüğünde ve grev fonu 
tarafından desteklendiğinde, yerel düzeyde sonuçlar üretebilir, büyük 
sendikalar tarafından düzenlenen "eylem günlerinden" çok daha fazla (6), 
ancak öğretmenlerden gelen dayanışma hiçbir şekilde garanti değildir 
(7). İkincisi, sözleşmeli işçilerin ulusal eğitim sisteminde tanınması 
ancak mücadele yoluyla sağlanacaktır, çünkü kurumsal yol tıkalıdır. 
Engelli öğrencilere yönelik öğretim asistanlarının (AESH) mücadeleleri 
için bir medya platformu mevcuttur, çünkü Devlet hemen kendi 
çelişkileriyle karşı karşıyadır. Son olarak, yönetimin korktuğu şey tam 
olarak budur: bu grevin örnek teşkil etmesi, AESH dahil sözleşmeli 
işçilerin başlarını kaldırmaları ve kolektif güçlerinin farkına 
varmaları. Başkalarını da çağıran bir zafer!

zyg, 18 Şubat 2026

Notlar
(1) 2015'te 28.000'den 2022'de yaklaşık 100.000'e. Rakamlar için, 
engellilik ve eğitimle ilgili yasaların kısa bir tarihçesine ve AESH'nin 
çalışmaları üzerine sosyolojik bir saha çalışmasına bakın. (Engelli 
Öğrencilere Yardımcılar), bkz. *Görünmezlikte Özerklik: Engelli 
Öğrencilere Destek Çalışanları*, Christophe Chevalier, Arthur Imbert ve 
Alicia Jacquot, *La Nouvelle Revue du Travail*, 2022.

(2) "Okulda Dahil Etme: Burjuva Eğitiminden Yeni Bir Saldırı", Philippe 
Geneste, *Courant Alternatif* no. 305, Aralık 2020.

(3) "Okul Nereye Gidiyor?" (4) "Alternatif Akım No. 325," Aralık 2022

(5) SUD Education 78'den basın bülteni, 6 Şubat 2026

(6) "AESH'lerin ulusal grevi: Mantois bölgesinden bir yankı," Alternatif 
Akım No. 314, Kasım 2021
(7) "Kapitalist okulun radikal bir eleştirisini yeniden düşünmek," 
Alternatif Akım No. 292, Yaz 2019

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4668
________________________________________
A - I n f o s Anartistlerce Hazirlanan, anartistlere yonelik,
anartistlerle ilgili cok-dilli haber servisi
Send news reports to A-infos-tr mailing list
A-infos-tr@ainfos.ca
Subscribe/Unsubscribe https://ainfos.ca/mailman/listinfo/a-infos-tr
Archive http://ainfos.ca/tr