A-Infos (pt) France, OCL CA #358 - AESH na Escola Maurice Thorez em Trappes (78): É importante saber como continuar uma greve (ca, de, en, fr, it, tr)[traduccion automatica]

Análise da Sala de Aula ---- Desde a lei de 11 de fevereiro de 2005, 
sobre deficiência, o número de alunos com deficiência matriculados em 
escolas regulares aumentou muito rapidamente (1). Encontrados 
principalmente em escolas primárias e secundárias, esses alunos deveriam 
(mas nem sempre o são) ser apoiados por Auxiliares de Ensino para Alunos 
com Deficiência (AESH). Esses auxiliares (mais de 90% dos quais são 
mulheres) os ajudam diariamente na aprendizagem, mas também em várias 
outras tarefas, dependendo das necessidades do aluno, conforme avaliação 
dos Centros Departamentais para Pessoas com Deficiência (MDPH). Eles 
também apoiam alunos com "necessidades especiais" (transtornos 
comportamentais, transtornos de déficit de atenção, hiperatividade, 
etc.) e, portanto, são responsáveis por gerenciar, com os recursos 
disponíveis, a diversidade em salas de aula superlotadas. No total, 
aproximadamente 130.000 Assistentes de Apoio a Estudantes com 
Deficiência (AAES), com contratos por tempo determinado ou 
indeterminado, a maioria com carga horária parcial de 60%, o que 
significa 24 horas de apoio por semana (mas com presença no local de 
trabalho por muito mais tempo), são explorados pelo sistema nacional de 
educação francês, tornando-os a segunda maior profissão depois dos 
professores.

Mas quem são eles? O perfil típico é o de uma mãe solteira com filhos, 
em situação precária, que por vezes exerce vários empregos para 
complementar seu salário modesto (um pouco mais da metade do salário 
mínimo). Vêm de famílias da classe trabalhadora ou são graduados 
universitários que vivenciaram mobilidade social descendente. Dependendo 
de suas qualificações e, portanto, de sua formação acadêmica, sua 
relação com o professor varia bastante. De fato, um diploma confere uma 
forma de legitimidade e reconhecimento ao professor, o que este pode 
perceber como concorrência. Frequentemente, justificam essa escolha de 
carreira citando o tempo livre que têm para os filhos e a relativa 
autonomia que desfrutam em seu trabalho.

Apesar da alta rotatividade de pessoal devido à natureza frequentemente 
difícil do trabalho (atuando como uma válvula de escape para lidar com a 
diversidade de perfis estudantis, incluindo alunos em crise entre outros 
30) e da falta de remuneração financeira, esses profissionais costumam 
ter uma percepção positiva do seu trabalho, típica de profissões de 
cuidado, assistência social ou organizações comunitárias. Apesar do 
profundo conhecimento que possuem das crianças que apoiam, são 
invisibilizados, subvalorizados e têm pouca influência nas decisões 
institucionais relativas a crianças em idade escolar.

No período pós-Segunda Guerra Mundial, para lidar com as consequências 
da escolarização em massa em termos de número e diversidade de alunos, a 
administração criou o que os sociólogos chamam de "equipe não docente". 
Na década de 1980, esses funcionários "foram gradualmente substituídos 
por técnicos em educação, menos qualificados, menos remunerados e, 
muitas vezes, em situação de emprego precária (1)", incluindo os 
Assistentes para Alunos com Deficiência (AESH).

Além disso, como já foi escrito nas páginas do Courant Alternatif (2), o 
estatuto de AESH é uma criação muito conveniente para o Estado enquanto 
empregador. De facto, é muito mais caro pagar a educadores 
especializados, médicos e psicólogos para apoiar crianças com 
deficiência em instituições especializadas do que pagar a AESH nas 
chamadas escolas inclusivas.

É, portanto, no âmbito de uma dupla contradição que devemos compreender 
as greves destes "funcionários não docentes". A primeira contradição 
reside nas escolas inclusivas que, sob o pretexto de boas intenções de 
integração social no ambiente escolar, colocam os trabalhadores em 
situações impossíveis devido à falta de recursos e formação. A segunda 
questão é a crescente terceirização do sistema nacional de ensino, com 
várias dezenas de por cento de trabalhadores contratados (3) - incluindo 
os AESH (Assistentes de Alunos com Deficiência) - que se tornaram 
indispensáveis para compensar a diminuição da atratividade, mas cujo 
emprego precário e falta de reconhecimento contrastam com o do efetivo 
público em geral. A recusa do Senado, apoiada pelo governo, em 7 de 
janeiro de 2026, em criar um órgão de serviço público de Categoria B 
para os AESHs demonstra claramente como o Estado, atuando como 
empregador, pretende resolver essas contradições.

Em Trappes, na escola Maurice Thorez, a equipe do ano letivo anterior, 
sob imensa pressão devido à escassez crítica de AESHs em comparação com 
o número de alunos com necessidades especiais matriculados, relatava 
constantemente o problema à direção (sem sucesso), sofrendo com licenças 
médicas, esgotamento profissional e outros problemas. Para solucionar o 
problema, a administração designou uma nova equipe para o ano letivo de 
2025-2026, composta por seis AESHs. Em janeiro, uma demissão agravou a 
escassez de pessoal. Consequências: "além de apoiar os alunos com 
deficiência para os quais já possuem notificação, eles são solicitados a 
apoiar alunos[de outras turmas]que ainda não têm um AESH." Alguns AESHs 
(Assistentes para Estudantes com Deficiência) chegam a apoiar até 7 
alunos diferentes[...]em um único dia (4)", e o tempo de apoio por aluno 
diminui proporcionalmente (5).

Em 2 de fevereiro, quatro AESHs (um dos quais estava de licença médica), 
unidos e determinados, apoiados pelo SUD-Educação 78, iniciaram uma 
greve por tempo indeterminado. Apesar da intimidação, da falta de 
participação dos professores da escola e da certeza da administração de 
que a greve não duraria, os AESHs persistiram até a vitória. No terceiro 
dia, foi-lhes oferecido um cargo de 12 horas para substituir o AESH que 
se demitiu, representando 24 horas. A oferta foi recusada. No décimo 
segundo dia, um representante da administração acadêmica anunciou a 
contratação de um AESH para o cargo. Deixaram claro que a greve 
continuaria se isso fosse apenas uma promessa vazia. Na segunda-feira, 
dia 16, retornaram ao trabalho de cabeça erguida.

Essa primeira vitória permitiu-lhes extrair várias lições. Primeiro, uma 
greve, quando A auto-organização, a sustentação e o apoio de um fundo de 
greve podem produzir resultados a nível local, muito mais do que os 
"dias de ação" organizados pelos principais sindicatos (6), mas a 
solidariedade dos professores não está de forma alguma garantida (7). Em 
segundo lugar, o reconhecimento dos trabalhadores contratados no sistema 
nacional de educação só será alcançado através da luta, uma vez que a 
via institucional está bloqueada. Existe uma plataforma mediática para 
as lutas dos assistentes de ensino para alunos com deficiência (AESH), 
porque o Estado se depara imediatamente com as suas contradições. 
Finalmente, é precisamente isto que a administração teme: que esta greve 
sirva de exemplo, que os trabalhadores contratados, incluindo os AESH, 
levantem a cabeça e tomem consciência da sua força coletiva. Uma vitória 
que convoca outros!

zyg, 18 de fevereiro de 2026

Notas
(1) De 28.000 em 2015 para aproximadamente 100.000 em 2022. Para os 
números, um breve histórico das leis sobre deficiência e educação, bem 
como um estudo de campo sociológico sobre o trabalho dos AESH. 
(Assistentes para alunos com deficiência), ver *Autonomia na 
Invisibilidade: Trabalhadores de Apoio para Alunos com Deficiência*, de 
Christophe Chevalier, Arthur Imbert e Alicia Jacquot, *La Nouvelle Revue 
du Travail*, 2022.

(2) "Inclusão Escolar: Uma Nova Ofensiva da Educação Burguesa", de 
Philippe Geneste, *Courant Alternatif*, n.º 305, dezembro de 2020.

(3) "Para onde vai a escola?" (4) "Alternative Current nº 325", dezembro 
de 2022

(5) Comunicado de imprensa da SUD Education 78, 6 de fevereiro de 2026

(6) "Greve nacional de AESHs: um eco da região de Mantois", Alternative 
Current nº 314, novembro de 2021
(7) "Repensando uma crítica radical da escola capitalista", Alternative 
Current nº 292, verão de 2019

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4668
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