A-Infos (fr) Alternative Libertaire #361 (UCL) - Véronique Decker: «L'école est un miroir des crises de la société»

Elisabeth Borne, ministre de ­l'Éducation, multiplie les annonces, dont 
le retour à une formation professionnelle très attendue ou encore une 
convention sur les rythmes scolaires. Nous avons sollicité les réactions 
de Véronique Decker, institutrice puis directrice d'école durant 27ans à 
Bobigny (93). Militante syndicale à l'Ecole émancipée, puis à SUD 
éducation, militante pédagogique à l'Institut coopératif de l'école 
moderne (ICEM) pédagogie Freinet et à l'OCCE[1], militante du droit des 
enfants à DEI[2], elle a publié quatre livres aux éditions Libertalia. 
---- La réforme de la formation initiale des enseignantes et 
enseignants, c'est un retour du modèle des écoles normales? Face aux 
nombreuses démissions d'enseignants et enseignantes et aux hésitations 
des étudiants et étudiantes à passer des concours exigeants pour un 
métier difficile et mal rémunéré, le gouvernement est contraint d'agir. 
Pour l'instant, Borne annonce restaurer une formation professionnelle 
des enseignantes et enseignants sans guère de précisions. Pour rendre le 
métier attractif, il faudrait augmenter les salaires, restaurer les 
droits sociaux, en particulier l'obligation des communes à loger ses 
enseignants et enseignantes et augmenter les dotations par élève qui 
varient terriblement entre communes.

Pour être efficace il faut accroître considérablement le temps de 
formation professionnelle, didactique et pédagogique en formation 
initiale, mais aussi continue. La création d'une licence universitaire 
repositionne le début de la formation au niveau du Bac. Les deux années 
rémunérées de fonctionnaire-stagiaire en master pourraient être un 
progrès. Mais avec un mi-temps «devant élèves» en responsabilité et non 
en stage accompagné, il y a tromperie. Et des profs du secondaire 
craignent une perte en compétence sur leur discipline.

Comment assurer une formation de qualité? Il existe l'Institut national 
supérieur du professorat et de l'éducation doté de professeur·es et de 
conseillers et conseillères pédagogiques. Mais pour certaines académies 
très déficitaires, comme Versailles et Créteil, les référentes et 
référents manquent pour accompagner les très nombreux et nombreuses 
contractuelles en poste sans aucune formation. Les mutations à 
l'ancienneté ont un effet pervers: les enseignantes et enseignants les 
moins formé·es sont devant les enfants des quartiers qui connaissent le 
plus de difficultés. Cela provoque beaucoup de souffrance pour les 
élèves comme pour le personnel. Et rien n'est sérieusement prévu pour 
elles et eux.

Pour remonter la pente, il faudrait embaucher dans les universités des 
professeur·es titulaires et expéri­menté·es dans les domaines 
disciplinaires, pédagogiques et sur la psychologie de l'enfant et de 
l'adolescent. Mais ce n'est pas ce qui se profile. Au contraire, on voit 
les lobbys de l'Intelligence artificielle promettre toujours plus de 
contenus dématérialisés. La course à une performance standardisée 
remplace une éducation constructrice de la personnalité des enfants.

Quels contenus sont à prioriser dans les formations? Borne évoque 
450heures de formation en Master1 et 300heures en Master2 avec la charge 
d'une classe à mi-temps, soit 432heures d'enseignement. Les étudiants et 
étudiantes devront préparer leur classe, corriger les devoirs, recevoir 
les parents, apprendre leurs cours et finaliser un mémoire de 
maîtrise... Mission impossible!

Pour le retour d'une formation disciplinaire et pédagogique avec des 
contenus de qualité, il faudra poser les exigences collectivement avec 
des étudiantes et étudiants et leurs syndicats. Ils et doivent 
construire leurs propres projets pédagogiques en commun avec les 
syndicats enseignants et les réseaux pédagogiques.

Et que penses-tu de la convention citoyenne sur les rythmes scolaires? 
Le temps de l'enfant, c'est d'abord le temps social de leurs parents et 
le besoin de garde qui permet aux femmes d'aller travailler puisque 
c'est généralement la mère qui s'en charge. Les municipalités n'assurent 
plus assez de colonies de vacances ou de centres de loisirs avec du 
personnel stable et qualifié. On a vu dans les communes les plus pauvres 
les effets délétères des dispositifs «temps de l'enfant» avec des 
pseudo-ateliers culturels animés par des vacataires sous-qualifié·es. 
Borne ouvre un débat sur les «rythmes» pour dresser les parents contre 
les enseignants et enseignantes, les élèves contre l'institution et in 
fine augmenter le temps de travail du personnel éducatif.

La vraie réforme serait d'assurer à tous les parents des horaires de 
travail compatibles avec ce «temps de l'enfant». Qui s'interroge sur le 
temps des enfants des caissières qui travaillent le dimanche ou celui 
des enfants dont les parents travaillent en trois-huit? Qui exige des 
classes transplantées pour tous les élèves à la mer, à la montagne? Pour 
un «temps de l'enfant jusqu'à ses trois ans», enfant qui a besoin de 
construire des interactions sociales fortes avec une parentèle 
disponible, il ne faut pas un simple congé parental à la naissance, mais 
permettre de travailler à mi-temps sans perte de salaire.

J'entends souvent que les vacances trop longues pénalisent les enfants 
des quartiers défavorisés, et c'est vrai. Sauf que ce ne sont pas les 
vacances qui les pénalisent, mais l'absence de contenus. Où sont les 
colos? Les bâtiments, couteux en entretien, ont été vendus. Où sont les 
Maisons des jeunes et de la culture? Les équipes, trop précaires, se 
sont délitées. Même les dispositifs avec l'armée, la police, qui 
venaient faire des animations sur les dalles et les pelouses des cités 
ont disparu! Restent les dépenses folles du Service national 
universel... Mais allonger le temps scolaire avec du personnel épuisé ne 
va pas améliorer la situation. Déjà, on cherche le bilan du dispositif 
«vacances apprenantes». Les enfants ont-ils vraiment appris avec une 
enseignante ou un enseignant qu'ils ne connaissent pas en une 
demi-semaine de classe? On cherche aussi un bilan du dispositif 
«internat d'excellence» qui devait envoyer les meilleur·es élèves des 
quartiers populaires en internat.

L'éducation suppose un temps long, des programmes stables discutés 
démocratiquement avec la population et les enseignants et enseignantes. 
Il faut aussi des bâtiments, des espaces, une hygiène, de la nourriture, 
des jeux, des infrastructures sportives. Et des médecins scolaires, des 
assistants et assistantes sociales, des médiations avec les parents, du 
personnel spécialisé pour aider les élèves en difficulté. Il faut 
également du personnel formé et des effectifs adaptés à l'inclusion des 
enfants handicapés et un parcours simple pour la scolarisation des 
mineur·es isolé·es ou non-francophones.

Mais non. On se retrouve avec des ministres Kleenex, jeté·es tous les 
six mois, qui ont tous et toutes un grand plan, une réforme 
fondamentale, une convention citoyenne et autres gadgets dont les 
résultats ne sont jamais évalués alors qu'on oblige les profs à des 
évaluations stupides. L'objectif libéral sur l'école est simple: 
détruire la confiance dans le service public pour favoriser l'essor du 
privé et ouvrir un retour juteux aux actionnaires.

Propos recueillis par Jean-Yves (UCLLimousin)

Notes:
[1]L'Office central de la coopération à l'école est une association qui 
fédère les actions des coopératives des élèves avec l'aide de leurs 
enseignants.
[2]La Défense des enfants international est une association qui veille à 
l'application de la Convention internationale des droits des enfants.

https://www.unioncommunistelibertaire.org/?Veronique-Decker-L-ecole-est-un-miroir-des-crises-de-la-societe
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