A-Infos (de) Italy, Sicilia Libertaria #462 - USAI 2 - Das Paradies der privaten "paritätischen" Schulen (ca, en, it, pt, tr)[maschinelle Übersetzung]

Welche Perspektiven für die Jugendlichen? ---- Jungen und Mädchen, die 
sich an privaten paritätischen Schulen einschreiben, erleben zunächst 
eine Art sofortige Erleichterung: eine viel entspanntere Umgebung, 
geringere oder gar keine Arbeitsbelastung, das Gefühl, dass sie auf 
jeden Fall versetzt werden... Es ist offensichtlich, dass sie glauben, 
einige Probleme abgeschüttelt zu haben. Doch sobald sie diese 
"geschützte" Umgebung verlassen, in der das oberste Ziel darin besteht, 
sie um jeden Preis - vor allem um den Preis des Schulgeldes - 
durchzubringen, welche Folgen könnten sie dann treffen? Ja, sie erhalten 
ein rechtlich anerkanntes Abschlusszeugnis, aber welche Kompetenzen - 
ein heute viel zu oft missbrauchter Begriff - haben sie tatsächlich 
erworben?

Mit der Zeit wird vielen klar, dass sie zwar dieses Papier in der Hand 
halten, es jedoch seines eigentlichen Sinns beraubt wurde: eines Weges 
persönlicher Entwicklung und Bildung. Und sie begreifen, dass die 
staatliche Schule, so fehlerhaft sie auch sein mag, vielleicht doch 
nicht schlechter war.

Wie ist es möglich, dass diese Schüler ein Abitur ablegen, das dem an 
einer staatlichen Schule entspricht, angesichts dieser Voraussetzungen? 
Um diese Frage zu beantworten, muss man davon ausgehen, dass alle - 
Schüler, Lehrkräfte und Schulleiter - wissen, dass es Probleme geben 
würde, sollte beim Examen ein Inspektor des Ministeriums auftauchen. 
Deren Anwesenheit ist in Wahrheit immer noch selten bis nicht existent, 
trotz der angeblich ergriffenen Maßnahmen der neuen Regierung. 
Jedenfalls zielen alle Anstrengungen darauf ab, den Weg ohne 
"Erschütterungen" zu Ende zu bringen. Der Prüfungsvorsitzende und die 
externen Prüfer arbeiten mit den internen Kommissionsmitgliedern 
zusammen, um die Schüler so weit wie möglich zu unterstützen, mit viel 
"Großzügigkeit" bei der Bewertung. Wozu das Ganze? Die logische 
Gegenfrage lautet: Welchen Sinn hätte es, kurz vor dem Ziel alles 
abzubrechen, nachdem man die Schüler ohne Hindernisse bis dahin gebracht 
hat - und zwar mit der klaren Absicht, sie heil ins Ziel zu bringen? 
Deshalb ist es selten, dass sich jemand querstellt.

Welche Perspektiven für die Lehrkräfte?

In all diesem Durcheinander fehlt eine Analyse zu einem zentralen 
Akteur: den Lehrkräften der paritätischen Schulen.

Diese werden nämlich nicht über die staatlichen Ranglisten rekrutiert. 
Schon hier stellt sich die Frage, was "paritätisch" im Vergleich zum 
öffentlichen System überhaupt bedeuten soll. Stattdessen prüft der 
Eigentümer der Schule - oder dessen Personalverantwortlicher - 
eingereichte Lebensläufe, führt Bewerbungsgespräche und stellt nach rein 
eigenen Kriterien ein. Es gibt also keinerlei Rangliste, und die Schule 
muss lediglich prüfen, ob die Mindestanforderungen erfüllt sind.

Ebenso "wenig paritätisch" ist die Vertragsgestaltung: Im besten Fall 
wird ein Vertrag bis zum 30. Juni unterschrieben, in Form einer 
befristeten, koordinierten Zusammenarbeit, bei der stundenweise "auf 
Abruf" bezahlt wird, ohne Urlaubs- oder Krankheitsanspruch, mit einem 
Nettostundenlohn von durchschnittlich 10 Euro. Besonders skandalös war 
die Covid-Zeit, in der unzählige Lehrkräfte zu Hause saßen und für ihre 
Krankheitstage keinen Cent erhielten. Im schlimmsten Fall besteht die 
"Bezahlung" lediglich aus Punkten für die provinziellen Ranglisten. 
Italien liegt ohnehin schon am Ende der europäischen Rangliste für 
Lehrerbesoldung im Staatsdienst; hier ist es noch viel schlimmer. In der 
Sekundarstufe beträgt die Höchststundenzahl 18 pro Woche, was selbst im 
besten Fall höchstens 800 Euro Monatslohn ergibt. Und oft wird diese 
Stundenzahl gar nicht erreicht, weil viele paritätische Schulen wenige 
Klassen haben, besonders in Fächern mit wenigen Wochenstunden.

Bei solchen Arbeitsbedingungen fragt man sich, welchen Sinn es hat, auf 
die "Parität" zu pochen, wenn die Schulleiter selbst indirekt 
signalisieren, dass sie ein minderwertiges Angebot machen. Anders ist 
die extreme Diskrepanz zu staatlichen Verträgen kaum erklärbar.

Und der eigentliche Unterricht? In einer so prekären Schullandschaft wie 
der italienischen ist ein Vertrag an einer Paritätsschule für junge 
Lehrkräfte oft eine der wenigen Möglichkeiten, Punkte zu sammeln und 
Erfahrung zu gewinnen. Die Betreiber wissen das und nutzen es aus. Was 
wie eine Chance wirkt, entpuppt sich als Erpressung: Wer einstellt, 
stützt sich auf das vermeintliche "Privileg", das er dem angehenden 
Beamten gewährt. Der wiederum ist von Anfang an bereit, schlechte 
Arbeitsbedingungen zu akzeptieren, in der Hoffnung auf eine bessere 
Zukunft im Staatsdienst.

Wenn man im Vorstellungsgespräch hört: "An dieser Schule mögen wir keine 
schlechten Noten", ist die Botschaft eindeutig.

Falls es überhaupt etwas wirklich "Paritätisches" zwischen diesen 
Schulen und den staatlichen gibt, dann die Verantwortungslast der 
Lehrkräfte. Wahrscheinlich ist sie hier sogar größer: Neben der 
pädagogischen Arbeit müssen sie auch das Image der Schule als 
Unternehmen pflegen. Hier liegt eine der größten Verzerrungen: Die 
Schüler sind "Kunden" - oder besser gesagt die Eltern als Kunden -, die 
zufriedengestellt werden müssen, um Profit zu sichern. Der Lehrer ist 
nicht frei: Ganz gleich wie engagiert er ist, er muss sich den 
Unternehmensstrategien, dem Klientelismus und der impliziten Botschaft 
beugen, dass die Kinder weiterkommen, weil gezahlt wird. Warum sich also 
widersetzen? Und so werden alle versetzt; Noten werden bewusst 
"aufgebläht", um das Vorrücken, die Zulassung zu Prüfungen und das 
Abitur zu ermöglichen. Das bestätigt erneut die Notwendigkeit, die 
Bewertung zu überdenken, damit die "Hegemonie der Note" endet und der 
Lernweg des Schülers in den Mittelpunkt rückt.

Wenn man - wie so oft - mit schwer zu führenden Klassen voller 
Verhaltensprobleme konfrontiert ist, sollte man sich immer vor Augen 
halten, dass die Schuld nicht bei den Jugendlichen liegt, sondern, wie 
es betont werden muss, bei einer politischen Führung, die unfähig ist, 
ein funktionierendes Schulsystem mit klaren, gerechten Regeln 
aufzubauen, um solche Ungleichheiten zu verhindern. Von "Parität" kann 
keine Rede sein.

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