A-Infos (it) Italy, FDCA, Cantiere #25 - Quando tutt sarà privato saremo privati di tutto - Paola Perullo (ca, de, en, pt, tr)[traduzione automatica]

Se si vuole capire quanto le idee dominanti abbiano influenzato e 
influenzino le scelte pedagogiche, che determinano la cultura 
dell'infanzia nelle varie epoche storiche, basta leggersi i programmi 
delle scuole d'infanzia, anticamente chiamate "asili", dai Programmi del 
1914 agli Orientamenti del 1969. I cosiddetti asili, svolgevano 
essenzialmente una funzione assistenziale, con una visione del bambino 
in età prescolare, che lo considerava incompiuto come essere umano, e da 
"addestrare", per affrontare quella che veniva considerata la vera 
scolarizzazione, la scuola elementare. La tappa evolutiva fondamentale 
per la concezione dell'infanzia, sarà segnata da Maria Montessori, con 
ciò che identificava con "la pedagogia scientifica", in particolare 
accogliendo le scoperte in campo medico, psicologico rispetto allo 
sviluppo del bambino. Tutto questo per arrivare a un nuovo metodo 
pedagogico pensato in funzione del bambino.

Per quello che riguarda la concezione dei servizi educativi per l'età 
0-3 anni, si parte da istituti esclusivamente assistenziali, di sostegno 
a ragazze madri o comunque a madri che dovevano lavorare, anche con 
bambini piccolissimi. Si chiamava OMNI, Opera Nazionale Maternità e 
Infanzia, un ente assistenziale fondato nel 1925 e sciolto con la legge 
N. 698 del 23 dicembre 1975. Con quest'ultima resteranno attribuite allo 
Stato ed esercitate dal Ministero della Sanità, le funzioni di carattere 
internazionale già esercitate dall'OMNI, mentre le funzioni 
amministrative relative agli asili nido e ai consultori, verranno 
attribuite ai Comuni. A partire dalla fine degli anni 70, ci fu un 
grande fermento culturale a sostegno di una visione aggiornata dello 
sviluppo del bambino dalla nascita a tre anni. E tutte quelle che furono 
scoperte scientifiche in campo biologico umano, furono accolte dagli 
studi pedagogici, per una trasformazione radicale della concezione dei 
servizi per l'infanzia, in particolare degli asili nido. Molte regioni 
italiane investirono su questo cambiamento culturale, tra cui anche la 
Toscana, dove fu individuato un metodo pedagogico innovativo, che 
partendo dalla conoscenza precisa delle esigenze dei bambini e delle 
bambine da 0 a 3 anni, andava a revisionare e a costruire tutta 
l'organizzazione di questi servizi, nei tempi, negli spazi, nei 
materiali e soprattutto nella relazione, per cui si definiva dal punto 
di vista normativo, il rapporto numerico tra insegnanti e bambini, 
differenziato per età, lattanti, semidivezzi e divezzi. Il metodo si 
definiva "a base psicomotoria", ed era un modo preciso di concepire il 
bambino, visto come protagonista, costruttore attivo delle sue 
conoscenze, attraverso l'espressione libera del suo movimento, del suo 
modo di esplorare e di scoprire, del suo modo di inventare pensieri e 
parole. Infatti, mentre il ruolo dell'insegnante era fortemente centrato 
sull'ascolto e sull'osservazione-rilevazione delle "tracce 
significative" che il bambino lasciava come impronta del suo agire, la 
regolamentazione avveniva in modo indiretto attraverso la mediazione di 
spazi, tempi e materiali, costantemente modificati dall'insegnante, in 
base all'osservazione, in una sorta di "regia" educativa. Il momento 
cruciale di questa metodologia, e nello stesso tempo, il punto di 
partenza, dell'osservazione che determinava strategie pedagogiche 
diverse, a seconda delle caratteristiche dei singoli bambini, era la 
"seduta di psicomotricità", che si svolgeva in una sala, un luogo 
speciale a cui si accedeva attraverso un percorso di desiderio, che si 
conosce attraverso il piacere e l'emozione. Un luogo altamente 
simbolico, dove il bambino poteva modificare la realtà, attribuire e 
comunicare significati. Si può dire, un luogo in cui gli oggetti e lo 
spazio "attendevano" i significati del bambino. Una vera e propria 
"messa in scena" di una pedagogia aggiustata alla espressività 
psicomotoria del bambino, dove il bambino diventava soggetto che può 
"dirsi" secondo le sue modalità, e dove questo "dirsi" era riconosciuto, 
accettato, aperto alle possibilità della comunicazione e 
dell'evoluzione. Così, il bambino ancora piccolo, che ha poche 
performance, poteva essere aiutato a proiettare fuori da sé le proprie 
immagini, il proprio simbolico.
Era un lavoro sul corpo e le emozioni secondo un modello dinamico, 
capace di gestire le disarmonie per produrre un cambiamento. Tutto 
questo rappresentava un forte investimento pubblico, anche se riguardava 
solo i Comuni, e soprattutto una cultura pedagogica di qualità, offerta 
a tutti, senza distinzioni di classi sociali. Un modello per garantire a 
tutti un miglior approccio educativo, basato su modalità naturali di 
apprendimento e motivazione, come era il progetto a base psicomotoria, 
rischia oggi, di diventare un ricordo, perché aver ceduto ai privati 
sempre di più, la gestione dei servizi 0-3 anni, ha voluto dire 
mantenere la forma ma cambiare la sostanza perché costa troppo mantenere 
quel modello, se lo si vuole destinare a tutti. Se invece, come sta 
accadendo, si vogliono trasferire anni di ricerche e sperimentazioni 
fatte nel pubblico, in ambiti privati ritenuti di eccellenza anche per 
la cura di certe problematiche dello sviluppo infantile, lo si può far 
diventare un business, perché si fa pagare come una prestazione medica, 
un'osservazione fatta col metodo a base psicomotoria. Cosi facendo 
invece di divulgare i progetti che migliorano l'evoluzione umana, a 
partire dal nido, si privatizzano le conoscenze e le pratiche che 
diventano di nicchia.

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