A-Infos (ca) Italy, FDCA, Cantiere #25 - Cuando todo sea privado seremos privados de todo - Paola Perullo (de, en, it, pt, tr)[Traducción automática]

Si se quiere comprender en qué medida las ideas dominantes han influido 
e influyen en las opciones pedagógicas que determinan la cultura de la 
infancia en las distintas épocas históricas, basta leer los programas de 
las escuelas infantiles, antes llamadas "guarderías", desde los 
Programas de 1914 hasta el Orientaciones de 1969. Los llamados jardines 
de infancia cumplían esencialmente una función asistencial, con una 
visión del niño en edad preescolar, que lo consideraba incompleto como 
ser humano, y debía ser "formado", para afrontar lo que se consideraba 
una verdadera escolarización, escuela primaria. La etapa evolutiva 
fundamental para la concepción de la infancia estará marcada por María 
Montessori, con lo que identificó con la "pedagogía científica", en 
particular acogiendo los descubrimientos en el ámbito médico y 
psicológico en relación con el desarrollo del niño. Todo ello para 
llegar a un nuevo método pedagógico pensado para el niño.

En cuanto a la concepción de los servicios educativos para niños de 0 a 
3 años, partimos de instituciones exclusivamente asistenciales, que 
apoyan a madres solteras o en todo caso a madres que tuvieron que 
trabajar, incluso con niños muy pequeños. Se denominó OMNI, Opera 
Nazionale Maternità e Infanzia, institución asistencial fundada en 1925 
y disuelta por la ley nº 698 de 23 de diciembre de 1975. Con esta 
última, las funciones ya internacionales quedarán atribuidas al Estado y 
ejercidas por el Ministerio de Sanidad. , ejercidas por la OMNI, 
mientras que las funciones administrativas relativas a guarderías y 
clínicas estarán atribuidas a los Municipios. A partir de finales de la 
década de 1970, hubo un gran fermento cultural en apoyo de una visión 
actualizada del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los tres 
años. Y todos aquellos que fueron descubrimientos científicos en el 
campo de la biología humana fueron aceptados por los estudios 
pedagógicos, para una transformación radical del concepto de servicios 
para los niños, en particular las escuelas infantiles. Muchas regiones 
italianas invirtieron en este cambio cultural, incluida Toscana, donde 
se identificó un método pedagógico innovador que, a partir de un 
conocimiento preciso de las necesidades de los niños y niñas de 0 a 3 
años, pasó a revisar y construir toda la organización de estos 
servicios, en tiempos, espacios, materiales y sobre todo en la relación, 
por la cual se definió desde el punto de vista normativo la relación 
numérica entre docentes y niños, diferenciada por edades, lactantes, 
semestrales y destetados. El método fue definido como "psicomotriz", y 
era una forma precisa de concebir al niño, visto como protagonista, 
constructor activo de su conocimiento, a través de la libre expresión de 
su movimiento, su forma de explorar y descubrir, su forma de inventar 
pensamientos y palabras. De hecho, mientras el papel del docente se 
centraba fuertemente en la escucha y la observación-detección de las 
"huellas significativas" que el niño dejaba como huella de sus acciones, 
la regulación se producía indirectamente a través de la mediación de 
espacios, tiempos y materiales, constantemente modificados por. 
profesor, a partir de la observación, en una suerte de "dirección" 
educativa. El momento crucial de esta metodología, y al mismo tiempo el 
punto de partida de la observación que determinó diferentes estrategias 
pedagógicas, dependiendo de las características de cada niño, fue la 
"sesión de psicomotricidad", que tuvo lugar en una sala, un salón 
especial lugar al que se accedía a través de un camino del deseo, que se 
conoce a través del placer y la emoción. Un lugar altamente simbólico, 
donde el niño podría modificar la realidad, atribuir y comunicar 
significados. Podemos decir, un lugar donde los objetos y el espacio 
"esperaban" los significados del niño. Una verdadera "puesta en escena" 
de una pedagogía adaptada a la expresividad psicomotora del niño, donde 
el niño se convirtió en un sujeto que puede "decirse" según sus propias 
modalidades, y donde este "decirse" fue reconocido, aceptado, abierto al 
posibilidades de comunicación y evolución. Así, se podría ayudar al niño 
aún pequeño, que tiene pocas actuaciones, a proyectar sus propias 
imágenes, su propio simbólico, fuera de sí mismo.

Se trataba de un trabajo sobre el cuerpo y las emociones según un modelo 
dinámico, capaz de gestionar las desarmonías para producir cambios. Todo 
esto representó una fuerte inversión pública, aunque sólo concerniera a 
los Municipios, y sobre todo una cultura pedagógica de calidad, ofrecida 
a todos, sin distinciones de clases sociales. Un modelo para garantizar 
a todos un mejor enfoque educativo, basado en métodos naturales de 
aprendizaje y motivación, como fue el proyecto de psicomotricidad, hoy 
corre el riesgo de convertirse en un recuerdo, porque después de haber 
entregado cada vez más la gestión de los servicios a particulares de 0 a 
3 años, significó mantener la forma pero cambiar el fondo porque cuesta 
demasiado mantener ese modelo si está destinado a todos. Sin embargo, 
si, como está sucediendo, quieres transferir años de investigaciones y 
experimentos realizados en el sector público a ámbitos privados 
considerados de excelencia también para el tratamiento de determinados 
problemas del desarrollo infantil, puedes convertirlo en un negocio. 
porque cobra como una actuación médica, observación realizada con el 
método psicomotor. De esta manera, en lugar de difundir proyectos que 
mejoren la evolución humana, partiendo desde la guardería, los 
conocimientos y las prácticas se privatizan y se convierten en nichos.

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