A-Infos (it) Sicilia Libertaria: Scuola di classe e governance globale tra vecchie e nuove povertà - Livio Marchese (ca, de, en, pt, tr)[traduzione automatica]

La povertà del nostro secolo è diversa dalla povertà di qualsiasi altro 
tempo. Non è, come in passato, frutto della scarsità naturale, bensì di 
un insieme di priorità  imposte al resto del mondo dai ricchi. ----- 
Nicoletta Dentico, Ricchi e buoni? ---- Dopo una lunga esperienza nelle 
periferie torinesi, lo scorso anno ho ottenuto il trasferimento in una 
scuola media della mia città, Catania, in un quartiere considerato "a 
rischio" (ma non troppo, nel senso che in città esistono contesti ben 
peggiori). Ricordo bene lo stupore di molte colleghe accoglienti che, 
ancora oggi, continuano a domandarmi perché abbia lasciato il Nord - le 
cui scuole, nell'immaginario collettivo degli insegnanti meridionali 
scampati alle migrazioni imposte dagli algoritmi ministeriali, appaiono 
pulite, ordinate e dotate delle strumentazioni più innovative, 
frequentate da alunni educati, provvisti di un solido bagaglio culturale 
e desiderosi di imparare - per un contesto reputato avvilente.

In realtà non credo di aver subito alcuno shock culturale e l'impatto 
con la nuova scuola non è stato per nulla spiazzante. Dal punto di vista 
strutturale, anzitutto, l'edificio, come quelli dei quartieri di Torino 
dove ho insegnato, appare squallido, sporco e polveroso, gelido 
d'inverno e torrido d'estate. Perennemente umido. Finestre e serrande 
sfasciate, porte sfondate o dalla serratura difettosa, muri scrostati, 
riscaldamento inadeguato, illuminazione esterna inesistente, frequente 
carenza di carta igienica o sapone, intere ali dismesse. Mancano, se non 
altro, quelle sinistre inferriate al piano terra destinate alla difesa 
dagli assalti notturni dei vandali che conferiscono agli omologhi 
edifici del Nord un tetro aspetto da luogo di detenzione. Denominatore 
comune: una generale atmosfera d'incuria, abbandono e smobilitazione, 
contro cui si infrangono gli inutili sforzi di collaboratori scolastici 
numericamente sottodimensionati e spesso scarsamente motivati. Analoghi, 
tra Nord e Sud, gli esiti delle segnalazioni dei danni ai Comuni 
competenti. Puntualmente ignorate.

E veniamo all'aspetto "umano". Al netto di una preponderante presenza 
nelle periferie settentrionali di alunni di provenienza straniera a cui 
si affiancano quelli di più o meno remota origine meridionale, appare 
simile anche l'estrazione sociale, culturale ed economica: genitori in 
gran parte malamente alfabetizzati e dal bagaglio culturale tarato su 
show televisivi e social, con occupazioni precarie e a basso reddito, 
talvolta con qualche precedente penale, che trattano i figli alla pari, 
innalzandoli al di sopra di tutto, salvo poi delegare la propria 
funzione educativa allo smartphone e alla playstation. I libri di testo 
vengono spesso considerati superflui - così come l'intero aspetto 
formativo della scuola, reputata alla stregua di un baby-parking - e in 
molti casi non vengono acquistati, mentre i-phone, abiti firmati, 
acconciature costose, interventi estetici improbabili e feticci vari 
della società dei consumi sono sempre esibiti con disinvoltura da 
influencer. Molti alunni manifestano deficit cognitivi, d'attenzione e 
di memoria, disturbi comportamentali e disfunzionalità di vario genere. 
Difficoltà nel relazionarsi con l'"altro", aggressività e litigiosità, 
apatia e abulia, ludopatia e dipendenza da videoschermi rappresentano 
ormai la regola più che l'eccezione. È inoltre in inquietante incremento 
il caso di alunni dal ritmo circadiano capovolto: dormono di giorno - 
anche a scuola - e trascorrono la notte sui dispositivi digitali. A onor 
del vero ci sono significative eccezioni di famiglie che fanno molti 
sacrifici per i figli e che credono ancora nel valore della scuola e nel 
suo ruolo - una volta essenziale, ora chissà - di ascensore sociale. 
Tuttavia, loro malgrado, devono scontrarsi con un sistema scolastico che 
si propaganda come "inclusivo" per tutti, ma che di fatto risulta 
"esclusivo" proprio per quei pochi che hanno realmente voglia di imparare.

Insegnare nelle periferie delle grandi città - tanto al Nord, quanto al 
Sud - diventa di anno in anno sempre più difficile. La mia risposta alle 
colleghe, pertanto, è sempre la stessa. Nel disastro generale della 
società e, nello specifico, della scuola italiana, perpetrato 
indiscriminatamente da tutti i ministri della pubblica istruzione che si 
sono succeduti dalla Riforma Berlinguer a oggi, con la complice deriva 
dei maggiori sindacati, se di dialettica di classe si vuole parlare - ed 
è necessario parlarne perché la scuola italiana oggi è classista come 
non mai -, essa andrebbe individuata non tanto in una fantomatica 
opposizione Nord-Sud - come vorrebbero tra l'altro le discutibili 
statistiche Invalsi -, quanto in una dialettica interna alle stesse 
città, tra "centro" (o tutt'al più "quartieri residenziali") e 
"periferie". Detto in termini brutali: il nostro Paese garantisce 
un'istruzione di qualità - certo, sempre secondo il modello 
imprenditoriale tecnocrate e sviluppista imposto dall'UE e dall'Agenda 
2030 - in strutture adeguate e ospitali ai figli dei ricchi o ai sempre 
meno numerosi figli della buona borghesia, destinati a rimpinguare le 
fortune delle famiglie d'origine; tutti gli altri trascorrono le 
giornate bivaccando, insultandosi e malmenandosi in spelonche 
pericolanti dove la sopravvivenza fisica quotidiana - dell'alunno, 
dell'insegnante e del collaboratore scolastico - appare un traguardo 
tutt'altro che scontato. Insomma, la situazione sembra disperata e la 
forbice sociale si divarica sempre di più. Ma ecco che, per fortuna, 
intervengono i famigerati progetti "esterni" a fornire un valente 
supporto nel lenire le disuguaglianze, evidentemente intollerabili per 
le alte e magnanime sfere della nuova governance globale...

Pochi giorni dopo l'arrivo nel nuovo istituto vengo difatti a sapere che 
la nostra scuola è stata scelta, insieme ad altri cento "fortunati" 
istituti italiani situati in aree "a rischio", per un progetto 
sperimentale promosso da una delle più importanti ONG a livello 
internazionale vicina alle Nazioni Unite, in partenariato con un gruppo 
di ricerca prossimo a una altrettanto rinomata università del Nord, 
finalizzato a contrastare la "povertà educativa digitale". Le 
riflessioni su questo concetto e sull'intero progetto meriterebbero ben 
altra trattazione. Qui mi preme almeno sottolineare da una parte la 
dissennata assurdità di un intervento  riguardante la "povertà educativa 
digitale" in contesti scolastici deprivati di tutto, frequentati da 
alunni - pre-adolescenti spesso privi di coordinate spazio-temporali e 
semi-analfabeti - che chiedono il significato di parole come 
"autostrada", "stazione" o "frutteto" - salvo poi non ascoltare la 
risposta perché distratti da altri pop-up mentali - e in cui la 
sovraesposizione al digitale rappresenta proprio una delle cause più 
evidenti delle condizioni disarmanti degli studenti; dall'altra la 
viscida ipocrisia che sta dietro alle trame post-coloniali del 
filantrocapitalismo globale, che con la mano destra crea una 
sperequazione sociale, culturale ed economica mai sperimentata in altra 
epoca e con la sinistra distribuisce alle fasce deboli, sempre più 
vulnerabili, la corda per impiccarsi come se fosse un'àncora di salvezza.

Su tutto regna indiscusso il solito mito dello sviluppo e 
dell'innovazione a tutti costi, panacea di ogni male sociale. La logica 
dominante però è sempre la stessa: cambiar tutto perché nulla cambi.

Livio Marchese

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