A-Infos (pt) Sicilia Libertaria: Escola de classe e governança global entre a velha e a nova pobreza - Livio Marchese (ca, de, en, it, tr)[traduccion automatica]

A pobreza do nosso século é diferente da pobreza de qualquer outra 
época. Não é, como no passado, o resultado de uma escassez natural, mas 
de um conjunto de prioridades impostas ao resto do mundo pelos ricos. 
----- Nicoletta Dentico, rica e boa? ---- Depois de uma longa 
experiência nos subúrbios de Turim, no ano passado consegui uma 
transferência para uma escola secundária na minha cidade, Catânia, num 
bairro considerado "em risco" (mas não muito, no sentido que na cidade 
há contextos bem estabelecidos piores). Lembro-me bem do espanto de 
muitos colegas acolhedores que, ainda hoje, continuam a perguntar-me 
porque é que deixei o Norte - cujas escolas, no imaginário colectivo dos 
professores do Sul que escaparam às migrações impostas pelos algoritmos 
ministeriais, aparecem limpas, arrumadas e equipadas com as mais 
inovadoras, frequentadas por alunos instruídos, com sólida formação 
cultural e com vontade de aprender - para um contexto considerado 
degradante.

Na realidade não creio que tenha sofrido qualquer choque cultural e o 
impacto da nova escola não foi nada perturbador. Do ponto de vista 
estrutural, em primeiro lugar, o edifício, como os dos bairros de Turim 
onde ensinei, parece miserável, sujo e empoeirado, congelante no inverno 
e escaldante no verão. Perpetuamente úmido. Janelas e venezianas 
quebradas, portas quebradas ou com fechaduras defeituosas, paredes 
descascadas, aquecimento inadequado, iluminação externa inexistente, 
falta frequente de papel higiênico ou sabonete, alas inteiras 
abandonadas. Faltam, pelo menos, aquelas sinistras grades no piso térreo 
destinadas à defesa contra ataques nocturnos de vândalos, que dão a 
edifícios semelhantes no Norte uma aparência sombria de um local de 
detenção. Denominador comum: uma atmosfera geral de negligência, 
abandono e desmobilização, contra a qual se despedaçam os esforços 
inúteis de colaboradores escolares numericamente subdimensionados e 
muitas vezes pouco motivados. Os resultados da notificação dos danos aos 
municípios competentes são semelhantes entre o Norte e o Sul. 
Pontualmente ignorado.

E chegamos ao aspecto "humano". Sem uma presença preponderante nos 
subúrbios do norte de alunos de origem estrangeira, juntamente com 
aqueles de origem mais ou menos remota do sul, o contexto social, 
cultural e económico também parece semelhante: pais que são em grande 
parte pouco alfabetizados e têm um contexto cultural calibrado em 
programas de televisão e redes sociais, com empregos precários e de 
baixa renda, às vezes com alguma ficha criminal, que tratam os filhos 
como iguais, elevando-os acima de tudo, para depois delegarem sua função 
educativa ao smartphone e ao PlayStation. Os livros didáticos são muitas 
vezes considerados supérfluos - assim como todo o aspecto educacional da 
escola, considerado como um estacionamento para bebês - e em muitos 
casos não são adquiridos, enquanto os iphones, as roupas de grife, os 
penteados caros, as intervenções estéticas improváveis e os diversos 
fetiches da sociedade de consumo são sempre exibidos com facilidade 
pelos influenciadores. Muitos estudantes demonstram déficits cognitivos, 
de atenção e memória, distúrbios comportamentais e disfunções de vários 
tipos. A dificuldade de relacionamento com o "outro", a agressividade e 
a briga, a apatia e a apatia, o vício do jogo e o vício das telas de 
vídeo representam agora a regra e não a exceção. Há também um aumento 
preocupante no caso de alunos com ritmo circadiano invertido: dormem 
durante o dia - inclusive na escola - e passam a noite em aparelhos 
digitais. Para ser sincero, há exceções significativas de famílias que 
fazem muitos sacrifícios pelos seus filhos e que ainda acreditam no 
valor da escola e no seu papel - outrora essencial, agora quem sabe - 
como elevador social. No entanto, apesar de tudo, têm de colidir com um 
sistema escolar que se anuncia como "inclusivo" para todos, mas que na 
verdade é "exclusivo" precisamente para aqueles poucos que realmente 
querem aprender.

Ensinar nos subúrbios das grandes cidades - tanto no Norte como no Sul - 
torna-se cada vez mais difícil a cada ano. A minha resposta aos meus 
colegas, portanto, é sempre a mesma. No desastre geral da sociedade e, 
especificamente, do sistema escolar italiano, perpetrado 
indiscriminadamente por todos os ministros da educação pública que se 
sucederam desde a Reforma Berlinguer até hoje, com a cumplicidade dos 
grandes sindicatos, se quisermos falar de dialética de classe - e é 
necessário falar sobre isso porque a escola italiana hoje é classista 
como nunca antes - deveria ser identificada não tanto numa oposição 
fantasma Norte-Sul - como gostariam, entre outras coisas, as 
questionáveis estatísticas de Invalsi -, mas numa dialética dentro das 
próprias cidades, entre "centro" (ou no máximo "bairros residenciais") e 
"subúrbios". Dito em termos brutais: o nosso país garante uma educação 
de qualidade - claro, sempre de acordo com o modelo empresarial 
tecnocrático e desenvolvimentista imposto pela UE e pela Agenda 2030 - 
em estruturas adequadas e hospitaleiras para os filhos dos ricos ou para 
os cada vez menos filhos dos a boa burguesia, destinada a repor a 
fortuna das suas famílias de origem; todos os outros passam os dias 
acampando, insultando-se e espancando-se uns aos outros em cavernas 
perigosas onde a sobrevivência física diária - do aluno, do professor e 
do assistente escolar - parece ser tudo menos uma conclusão precipitada. 
Em suma, a situação parece desesperadora e o fosso social é cada vez 
maior. Mas aqui, felizmente, os infames projectos "externos" intervêm 
para fornecer um apoio valioso na redução das desigualdades, 
evidentemente intoleráveis para as altas e magnânimas esferas da nova 
governação global...

Poucos dias depois de chegar ao novo instituto, soube que a nossa escola 
tinha sido escolhida, juntamente com uma centena de outros institutos 
italianos "sortudos" localizados em áreas "de risco", para um projecto 
experimental promovido por uma das ONG mais importantes do mundo. de 
nível internacional próximo das Nações Unidas, em parceria com um grupo 
de investigação próximo de uma universidade igualmente conceituada no 
Norte, visando o combate à "pobreza educativa digital". As reflexões 
sobre este conceito e sobre todo o projeto merecem muito mais discussão. 
Gostaria aqui de sublinhar pelo menos por um lado o absurdo insensato de 
uma intervenção sobre a "pobreza educativa digital" em contextos 
escolares desprovidos de tudo, frequentados por alunos - 
pré-adolescentes muitas vezes sem coordenadas espaço-temporais e 
semianalfabetos - que perguntam o significado de palavras como 
"rodovia", "estação" ou "pomar" - só para depois não ouvirem a resposta 
porque estão distraídos por outros pop-ups mentais - e em que a 
superexposição ao digital representa um dos mais evidentes causas das 
condições desarmantes dos estudantes; por outro, a hipocrisia viscosa 
que está por trás das conspirações pós-coloniais do filantrocapitalismo 
global, que com a mão direita cria uma desigualdade social, cultural e 
económica nunca experimentada em outra época e com a esquerda distribui 
a corda para se enforcar como se fosse eram uma tábua de salvação.

O mito habitual do desenvolvimento e da inovação a todo custo, a 
panaceia para todos os males sociais, reina indiscutivelmente sobre 
tudo. A lógica dominante, porém, é sempre a mesma: mudar tudo para que 
nada mude.

Lívio Marchese

https://www.sicilialibertaria.it/
_________________________________________
A - I n f o s 	Uma Agencia De Noticias
De, Por e Para Anarquistas
Send news reports to A-infos-pt mailing list
A-infos-pt@ainfos.ca
Subscribe/Unsubscribe https://ainfos.ca/mailman/listinfo/a-infos-pt
Archive http://ainfos.ca/pt