A-Infos (fr) Courant Alternative #362 (OCL) - Un point de vue communiste libertaire sur une lutte dans un collège

Au collège Sully de Rosny-sur-Seine (78), à quelques kilomètres de 
Mantes-la-Jolie, dans un contexte particulièrement dégradé, des 
événements violents ont déclenché un mouvement de 3 jours, qui, s'il n'a 
pas été une victoire franche en termes de moyens ni de remise en cause 
du fonctionnement de l'école, a au moins permis de renforcer le 
collectif enseignant et de tirer des enseignements sur les mobilisations 
locales actuelles dans l'Éducation Nationale. ---- Contexte et 
déclenchement ---- Le collège Sully est un collège de banlieue populaire 
de la vallée de la Seine, situé entre Mantes-la-Jolie et la Normandie, 
dans une zone périurbaine marquée par la désindustrialisation automobile 
(notamment Renault Flins et ses différents sous-traitants locaux). Bien 
que sociologiquement proche des établissements voisins de la cité du 
Val-Fourré à Mantes-la-Jolie, il ne bénéficie pas du classement dans le 
réseau d'éducation prioritaire (REP) ni des quelques moyens su
 pplémentaires qui y sont associés: classes allégées, temps de 
concertation, taux d'encadrement renforcé...

Depuis plusieurs années, via les canaux institutionnels (conseil 
d'administration, demandes d'audience à la DSDEN (1) dont une en avril) 
ou syndicaux (courriers à l'administration, alertes dans les instances, 
participation à des journées de grèves nationales ou locales...), les 
équipes alertent sur une dégradation des conditions d'étude et de 
travail et demandent des moyens supplémentaires. Cette situation, à 
l'image de tant d'autres dans la région et en France, n'a pas suscité de 
réaction de l'administration, prétextant toujours le contexte 
budgétaire, alors que se multipliaient arrêts de travail, violences 
verbales et physiques (entre élèves et envers l'équipe), absentéisme 
scolaire et baisse des résultats.

Lundi 8 juin 2026, l'établissement ouvre alors qu'une grande partie des 
surveillants sont absents, et plusieurs bagarres entre élèves éclatent 
au collège, dont le point culminant est atteint lors de la récréation de 
l'après-midi. «Les collègues venus en renfort sont impuissants face à un 
groupe de plusieurs centaines d'élèves incontrôlables. Certains 
personnels séparant les élèves ont reçu des coups perdus (2)», et 
plusieurs déclareront un accident de travail.

Après l'évacuation précipitée des élèves décidée par la direction de 
l'établissement, les affrontements se poursuivent à l'extérieur du 
collège. Dans un contexte déjà tendu, l'intervention de la police 
municipale provoque un mouvement de foule, dispersant les élèves vers le 
centre-ville, où une jeune de 14 ans scolarisée au collège sera lynchée 
par une trentaine d'élèves (elle aura 6 jours d'ITT), bilan auquel il 
faut ajouter d'autres élèves blessés plus tôt dans la journée...

Déroulé de la lutte

Ces événements, très vite relayés par les réseaux sociaux et la presse 
locale, ont évidemment provoqué un grand émoi chez les élèves, les 
familles et les travailleurs du collège. Les collègues s'accordent sur 
le fait que la reprise des cours n'est pas possible dans ces conditions. 
Mardi 9, l'assemblée générale réunie le matin vote la grève. Le DAASEN 
(3) et un conseiller technique sont envoyés en urgence dans 
l'établissement, mais leurs interventions, ne proposant absolument rien 
pour résoudre ni l'urgence à court terme ni les problèmes de fond, 
jettent de l'huile sur le feu. Contact est pris avec les représentantes 
élues des parents d'élèves, qui organisent dans l'urgence un collège 
mort (4) pour le lendemain. Mercredi 10, la grève est de nouveau votée, 
ainsi que sa reconduction au lendemain. Une demande d'audience à la 
DSDEN est effectuée et un communiqué est rédigé. La presse locale est 
présente, et s'intéresse bien davantage à l'aspect «faits
  divers» qu'à la lutte.

Celle-ci culmine le lendemain avec une nouvelle journée collège mort 
particulièrement réussie, un barbecue conjoint entre le personnel et les 
parents, et la venue en personne du DASEN - ce qui est rare, signe que 
la pression médiatique et le rapport de forces étaient forts. La 
délégation reçue obtient un fonctionnement avec effectifs réduits 
jusqu'à la fin de l'année scolaire pour limiter les mouvements de foule 
et un demi-poste de surveillant. En revanche, le demi-poste 
supplémentaire de CPE (5) reste incertain, et l'assistance pédagogique 
pour les élèves en difficulté ainsi que le passage de l'établissement en 
REP / REP+ sont écartés. Les élues parents seront également reçues. 
L'assemblée générale vote ensuite la fin, non unanime, du mouvement.

Le collège mort, une «grève» par procuration?

Avant tout, ce qui marquera les esprits, une fois l'émotion des 
événements du lundi retombée, c'est probablement la suspension du 
quotidien que la lutte représente, le renforcement du collectif de 
travail qu'elle implique, et les moments de joie et de colère partagés 
qu'elle assure. Le lien avec les parents (pas seulement les élues) s'en 
est trouvé renforcé, dans un établissement où il a toujours été assez 
distant, voire dernièrement assez conflictuel avec certaines familles. 
Signe, entre autres, d'un repli corporatiste d'une profession maltraitée 
d'un côté et de l'évolution vers un rapport à l'école utilitariste et 
consommateur que les dernières réformes ont produit de l'autre: 
orientation professionnelle comme finalité absolue de l'école dans un 
contexte de marché des formations bouché, rapport à la transmission de 
connaissances laminé par les outils numériques et par le 
devenir-garderie des établissements scolaires, très visible depuis 
l'épidémie  de Covid... On peut donc se satisfaire qu'un début 
d'auto-organisation de la mobilisation travailleurs / parents ait 
émergé, et il faudra faire perdurer ces liens pour maintenir la pression 
sur l'administration, qui hésitera peut-être davantage à l'avenir avant 
de nous attaquer.

Ceci dit, la place respective des actions des parents (collège mort) et 
des personnels (grève) a posé question. La frilosité d'une grande partie 
des enseignants et AESH (6) à se mettre en grève - prétextant la perte 
de salaire - et ce, malgré la présence d'une caisse de grève et d'un 
clair soutien syndical, a trouvé son débouché naturel dans le fait de 
laisser les parents mener la «fermeture» du collège en n'y envoyant pas 
leurs enfants. Il se raconte souvent que les actions des parents 
intimident davantage l'administration que celles des travailleurs, mais 
ce mantra, s'il a une réalité à l'heure de la circulation instantanée de 
l'information chez les parents via les réseaux et l'effet d'entraînement 
qu'il provoque, a surtout un effet démobilisateur chez les personnels. 
En réalité, les actions combinées des uns et des autres, lorsqu'elles 
sont menées stratégiquement, se renforcent, montrent une unité et une 
détermination à durer et surtout se complèten
 t pour maintenir une pression constante; elles permettent aussi de 
fissurer les séparations utilitaristes et corporatistes qui nous minent.

Grève à la grève?

De plus, l'argumentaire pointant du doigt des responsabilités 
individuelles (réelles) dans les dysfonctionnements du collège plutôt 
que des manquements de l'employeur produit le même effet démobilisateur 
dans la lutte (ce n'est pas de ma faute donc je ne vais pas perdre de 
l'argent pour réparer ces problèmes). Ce n'est évidemment pas comme cela 
que fonctionne un rapport de forces, car l'administration préférera 
aussi chercher des boucs émissaires individuels plutôt que de réparer le 
terrain qu'elle a miné avec ses sous-effectifs, ses réformes, et son 
fonctionnement de tri social.

Enfin, il est classique dans ce genre de cas d'inverser la 
responsabilité de la grève. Puisque qu'elle est vue comme légitime, car 
provoquée par des insuffisances de l'institution, les grévistes exigent 
couramment que la reprise du travail ne se fasse qu'à la condition que 
les jours de grève soient payés. Mais ici, cette proposition a été 
balayée car l'idée de la grève comme moyen de lutte prolongée a reculé, 
pour devenir une protestation symbolique, idée installée au fil des 
années dans le corps enseignant par des mobilisations syndicales d'une 
mollesse affligeante, et surtout par l'absence de victoire significative 
récente arrachée par ce moyen.

Politisation et rapport de forces

Le ministère a donc réussi, conjointement aux grandes crémeries 
syndicales en hémorragie d'adhérents, de militants et de légitimité, à 
laminer la confiance en notre force collective. Par exemple, la 
revendication d'intégrer la carte des établissements en REP, dont la 
révision, pourtant nécessaire, est gelée depuis 2015 (7), se heurte au 
mur de l'échéance de l'élection présidentielle, de l'absence de budget, 
et du sabordage en règle des moyens qui y sont associés, le label 
n'assurant plus la même protection qu'autrefois. Le rapport de force 
gigantesque nécessaire à obtenir plus que des miettes à cause de 
l'intransigeance du ministère à lâcher (ce qui pourrait conduire à un 
«appel d'air» des luttes, suivant l'exemple), l'incapacité à inventer 
des formes d'actions efficaces, la contractualisation / précarisation de 
la profession et le recul de la politisation chez les enseignants sont 
autant d'obstacles à des luttes d'ampleur (8).

Dans ce contexte, il n'est pas étonnant que le DASEN ait réussi à faire 
passer auprès de la délégation, des parents, et d'une partie des 
collègues les maigres concessions obtenues par les travailleurs 
mobilisés pour «une réponse à la communauté éducative du collège pour le 
court terme mais aussi le moyen à long terme (9)».

Outre les habiles manoeuvres de l'administration pour éteindre 
l'incendie qui faisait rage seulement quelques heures plus tôt, une 
autre limite des mouvements actuels mérite d'être interrogée. Le 
durcissement des conditions de travail et d'enseignement dans des 
classes surchargées et agitées pousse les enseignants démunis à orienter 
les élèves non-scolaires (comprendre issus des classes populaires) vers 
des filières de relégation, et à demander des sanctions élevées pour les 
«fauteurs de troubles», y compris dans le cadre des revendications du 
mouvement. Combiné au discours des parents des bons élèves, pointant du 
doigt les mêmes responsables, le terreau pour une école renforçant 
encore davantage son rôle de tri social, sa collaboration avec la police 
(ou l'armée) et la stigmatisation d'une catégorie des élèves est là.

Pour briser ces tendances lourdes et le défaitisme qui en résulte, un 
mouvement large des personnels, élèves et familles, paraît nécessaire; 
un mouvement qui parte de la défense de l'école capitaliste pour aboutir 
à la remettre en question dans son fonctionnement même, afin de ne pas 
reproduire dans la lutte toutes ses divisions. Les luttes locales comme 
celles du collège Sully sont des occasions à saisir pour renforcer le 
collectif de travail autour de la solidarité avec tous les personnels 
(précaires et titulaires) et tous les élèves. La lutte contre l'école 
capitaliste passe par l'école de la lutte.

Un enseignant mobilisé

Notes
(1) Direction des services départementaux de l'Éducation nationale
(2) Communiqué de presse des personnels et famille du collège du 10 juin 
2026
(3) Directeur académique adjoint des services départementaux de 
l'Éducation nationale, n°2 de l'Éducation nationale dans le département, 
adjoint du DASEN (n°1), lui-même prenant ses ordres du recteur d'académie
(4) Demande est faite aux parents de ne pas mettre leur enfant à l'école
(5) Conseiller principal d'éducation, personnel dont les missions sont 
l'organisation et le contrôle des «activités des personnels chargés des 
tâches de surveillance», «le suivi individuel des élèves», et 
«conseiller les élèves dans le choix de leur projet d'orientation» 
(education.gouv.fr)
(6) Accompagnantes d'élèves en situation de handicap. À ce propos, voir 
Grève nationale des AESH: un écho depuis le Mantois, Courant Alternatif 
n°314 et AESH de l'école Maurice Thorez à Trappes (78): Il faut savoir 
continuer une grève, Courant Alternatif n°358
(7) La carte de l'éducation prioritaire restera gelée jusqu'en 2027, en 
dépit de «situations aberrantes», Le Monde, 6 janvier 2026
(8) Où va l'école?, Courant Alternatif n°325
(9) Communiqué de presse des personnels et famille du collège du 11 juin 
2026

https://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4751
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