A-Infos (it) Italy, FDCA, Cantiere #44 - Affrontare il problema della delinquenza minorile, nell'ottica di scuola come comunità educante - Paola Perullo (ca, de, en, fr, pt, tr)[traduzione automatica]

«So che quanto accaduto ha sconvolto molti di voi. Ha generato paure, 
domande, forse persino scoramento. Per questo vi dico: non lasciamoci 
vincere dal buio. Ai miei amati alunni, non fermatevi, non arrendetevi, 
studiate e preparatevi per il vostro futuro senza nessuna paura, ma solo 
unicamente con coraggio. Questa ferita non deve diventare un muro, ma un 
ponte: verso una scuola più attenta, verso una comunità più unita, verso 
un nuovo modo di stare accanto ai ragazzi, soprattutto a quelli che 
fanno più fatica, come magari quello che mi ha colpito, che forse nel 
profondo non saprà neanche perché, come non lo sapranno i suoi genitori. 
Se il Signore vorrà concedermelo io tornerò. Tornerò in classe, tra i 
banchi, dove ho sempre sentito di appartenere. Tornerò a insegnare, a 
credere nei giovani, ad accompagnarli nei loro passi difficili. Perché, 
nonostante tutto, insegnare resta il mio sogno, la mia vocazione, la mia 
gioia più grande».
Queste parole pronunciate dalla professoressa Chiara Mocchi, dopo essere 
stata accoltellata a Bergamo da un ragazzo di 13 anni, suo allievo, ci 
offrono l'opportunità di affrontare la questione della delinquenza 
giovanile in un modo serio e appropriato, senza prestare il fianco a 
strumentalizzazioni politiche che servono solo a rinforzare l'idea che 
ci sia bisogno di intensificare le misure di sicurezza poliziesche a 
scuola. Non è una presa di posizione, la mia, per giustificare l'atto 
criminoso, ma semplicemente un contributo ad argomentare il problema, 
con l'aiuto di valide ricerche, che dimostrano quanto la prevenzione di 
questi fatti sia lontana dalle misure punitive, messe in atto solo dopo 
che i crimini sono stati commessi.
Perché un adolescente compie un reato? Delinquenti si nasce? Un minore 
che commette un crimine va punito, educato oppure curato?
Se analizziamo le principali teorie criminologiche che sono state 
pensate nel corso della storia, molte di tali teorie sono descrittive, 
si limitano cioè a descrivere la correlazione tra fattori sociali e 
comportamentali delinquenziali. Altre si rivolgono più alle qualità 
psicologiche dell'autore di reato, altre ancora si spingono all'estremo 
di voler individuare elementi biologici tipici del delinquente. È 
evidente che esiste un divario di pensiero nell'analisi dello stesso 
fenomeno e questo può dare l'idea dell'incertezza e della vaghezza che 
caratterizzano il panorama scientifico sul tema. Senza giudicare certi 
impianti di pensiero è però importante sottolineare, in queste teorie, 
l'assenza di una ricerca verso le profondità degli affetti e delle 
dimensioni umane di chi, in un'età di sconvolgenti cambiamenti, si 
ritrova a confliggere con la società e con i propri simili, in un modo 
così violento e distruttivo. A un giovane caduto nei meccanismi 
delinquenziali, si può offrire una possibilità evolutiva sincera e 
valida per cambiare il suo destino? A questo proposito sarebbe 
interessante studiare i nuovi approcci teorici e pratici che coinvolgono 
le istituzioni preposte nell'ambito della salute mentale, del sostegno 
sociale, fino alla giustizia minorile, e capire se non risentono 
negativamente dell'assenza di comprensione dell'adolescente autore di 
reato. La delusione, ovvero il dramma vissuto dopo aver perduto la 
speranza di una vita migliore già nell'adolescenza, non può e non deve 
incontrare l'indifferenza degli adulti nel proporre un cambiamento valido.
A oggi, la condizione necessaria affinché una persona possa essere 
chiamata a rispondere di un reato commesso è che sia imputabile, cioè 
che abbia almeno 14 anni di età al momento del fatto e sia capace di 
intendere e di volere. Sotto i 14 anni non è punibile, perché secondo la 
valutazione del legislatore non si è ancora abbastanza maturi per poter 
valutare le conseguenze delle proprie azioni. Negli ultimi anni, 
soprattutto in ragione del proliferare delle cosiddette "baby gang", si 
sta riaprendo il dibattito sull'imputabilità dei minorenni anche al di 
sotto del quattordicesimo anno, sin dai 12 anni. Il mondo forense, i 
sociologi, gli psichiatri e gli psicologi si stanno domandando non solo 
se un minore abbia realmente la capacità di comprendere, ma soprattutto 
se sia utile per il suo recupero inserirlo nel circuito penale.
A ogni modo, il fine principale del processo minorile è sempre stato la 
rieducazione più che la sanzione, ma nel 2023 c'è stata una modifica 
delle prescrizioni in materia di misure cautelari, in ragione 
dell'aumento esponenziale dei delitti commessi dai minori. Con il 
decreto legge 123 del 15 settembre 2023, detto Decreto Caivano dalla 
località in cui nello stesso anno è avvenuta la violenza di gruppo di 
due tredicenni, il processo minorile assume in parte caratteristiche più 
vicine al processo degli adulti. La componente punitiva, infatti, supera 
in questo caso quella rieducativa, che invece è stata la base fondante 
nell'ambito minorile. Le misure previste a integrazione, tra le altre, 
sono l'estensione dell'applicazione della custodia cautelare in carcere 
anche per i fatti di lieve entità riguardanti le sostanze stupefacenti, 
e l'applicazione del Daspo urbano, ovvero l'allontanamento da un 
determinato territorio che non sia quello di residenza del minore che 
abbia commesso reati come risse, violenze, percosse e minacce. Il 
provvedimento è procedibile d'ufficio, cioè applicabile anche senza 
denuncia delle vittime. Interessante sapere che in 34 Stati degli Stati 
Uniti non è prevista un'età minima per essere arrestati e negli altri il 
limite è fissato a 10 anni, mentre in alcuni i minori possono essere 
detenuti presso le carceri degli adulti se hanno commesso reati contro 
lo Stato. Sempre negli Stati Uniti solo nel 2005 la Corte Suprema ha 
dichiarato incostituzionale la pena di morte per i minorenni.
Quale approccio alternativo al problema della delinquenza minorile? Come 
indica l'etimologia che deriva dal latino adolescens, participio 
presente del verbo adolescere (crescere), l'adolescenza è per 
definizione l'età del cambiamento. Si dice spesso, erroneamente, che 
l'adolescente è al tempo stesso un bambino e un adulto. In realtà egli 
non è più un bambino e non è ancora un adulto. In questa fase di 
transizione vive in una vera e propria "terra di mezzo", dove 
l'adolescente si avventura alla ricerca di autonomia e di nuovi e più 
complessi rapporti sociali. Tutto ciò porta a vivere una crisi che però 
non è una crisi patologica, ma una fisiologica instabilità, necessaria 
per la crescita e l'affermazione di una propria identità. Il termine 
"crisi" deriva dal greco krisis, ovvero scelta, decisione. La crisi può 
dunque diventare opportunità di mettersi in discussione, di porsi 
domande, di cercare soluzioni, di fare una trasformazione. Compito 
estremamente delicato, per chi lavora con gli adolescenti, è cercare di 
capire se ci troviamo di fronte a un processo di "crisi normale" che 
richiede solo rispetto e attesa, o se dietro a un determinato 
comportamento si nasconde una dimensione di distruttività e onnipotenza, 
espressione di alterazioni gravi dell'assetto psichico e affettivo di 
questi ragazzi.
Pertanto è fondamentale saper osservare, ascoltare, e soprattutto 
cogliere il significato veicolato dalle loro condotte rischiose, perché 
spesso possono nascondere urgenti richieste di aiuto. D'altronde 
difficilmente l'adolescente verbalizza di stare male, tendendo a 
esprimersi più spesso attraverso l'azione e il comportamento. Se ci 
riferiamo poi all'adolescente che delinque, tale discorso diviene ancora 
più pregnante. Si tratta infatti di ragazzi che nella maggior parte dei 
casi agiscono senza avere alcuna consapevolezza del proprio malessere. 
Spostare l'attenzione sul contenuto psichico che muove il loro 
comportamento appare dunque essenziale per poter andare "oltre" quello 
che manifestamente ci propongono: significa andare ad analizzare il 
latente, ossia gli affetti che sono alla base della psicodinamica delle 
relazioni. Nella cultura della colpa, che si è sviluppata con l'avvento 
del Cristianesimo ed è ancora molto attuale, si afferma il principio per 
cui l'ordine sociale è garantito attraverso divieti e proibizioni, la 
cui infrazione induce (o dovrebbe indurre) sentimenti di colpa, rimorsi 
e angoscia.
Ma quello che, come insegnanti e operatori della scuola vista come 
comunità educante, ci sta a cuore è che si possa immaginare e poi 
pensare agli adolescenti, e in particolare ai giovani autori di reato, 
in termini di prevenzione e di cura del loro malessere psicologico, 
prima ancora che si arrivi a un'aula di tribunale. Ancor meno sembra 
efficace l'adozione di misure di controllo poliziesco a scuola, perché 
di fronte a un ragazzo in difficoltà che perde progressivamente la sua 
bellezza interna, divorato dalla rabbia o peggio dall'odio, è compito 
dei grandi capire e intervenire. Pensando in questo modo alla scuola 
come comunità educante, appare evidente che oggi la vera colpa sia 
quella di non intervenire in modo intelligente e sensibile, destinando 
risorse a un lavoro di ascolto e prevenzione in supporto agli 
insegnanti, da parte di operatori qualificati, in tutti i territori. 
Questo a mio avviso sarebbe più opportuno e più efficace della fornitura 
di metal detector da destinare alle scuole.
Bibliografia
Laura Castaldo, Pieritalo Pompili, Ilaria Lisai, Giovani autori di 
reato: Delinquenti non si nasce, L'Asino d'oro, Roma, 2025.

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