A-Infos (pt) Italy, FDCA, Cantiere #44 - Escolas Públicas Sob Ataque: A Agenda Valditara: Corporatização, Cortes e Disciplina - Alessandro Granata (ca, de, en, fr, it, tr)[traduccion automatica]

Não se trata de uma reforma, mas sim de uma transformação estrutural 
gradual: as escolas estão cada vez mais subjugadas ao mercado, 
despojadas de sua função essencial e tornadas cada vez mais desiguais. 
Não estamos simplesmente diante de uma nova era de reformas. O que está 
acontecendo sob a liderança do Ministro Valditara é um verdadeiro 
projeto político para redefinir as escolas públicas italianas. Um 
projeto coerente e sistemático, levado adiante sem interrupções de 
governos anteriores, que visa transformar a educação de um direito 
universal em uma ferramenta a serviço das necessidades do mercado.

Escolas Reduzidas a Fábricas de Trabalho
O cerne deste projeto é a corporatização da educação. Com o modelo 
"4+2", o fortalecimento da alternância entre escola e trabalho e a 
inclusão estrutural de empresas em programas de formação, as escolas 
estão sendo gradualmente transformadas em uma cadeia de produção.

Os alunos não são mais sujeitos em formação, mas sim trabalhadores em 
formação. Eles não formam cidadãos informados, mas sim indivíduos 
prontos para se adaptar a um mercado de trabalho precário, mal 
remunerado e sem direitos.
Por trás da retórica da "empregabilidade" reside uma verdade simples: o 
nível de educação está sendo rebaixado para se adaptar a um sistema 
econômico incapaz de fornecer trabalho decente.
Educação Técnica Sob Ataque
Primeiro, a transformação do chamado "currículo 4+2" em um "currículo 
regular" (após apenas dois anos de experimentação e um pequeno número de 
cursos lançados). Agora temos a reorganização dos currículos de cinco 
anos com mudanças radicais nos horários e na estrutura de ensino: essas 
duas medidas marcam uma profunda virada que   se totalmente implementada 
  subverteria as funções do sistema de ensino médio.
As duas "reformas" reduzem o conhecimento e diminuem o tempo escolar, 
submetendo os objetivos da educação técnica à lógica corporativa. Eles 
querem que acreditemos que, em menos tempo, aprenderíamos mais e melhor. 
Isso não é "modernização", mas um retorno a um passado em que certos 
programas educacionais eram inteiramente instrumentais às necessidades 
do mercado de trabalho.
Menos conhecimento e mais obediência
Reduzir a carga horária escolar e cortar disciplinas não são medidas 
neutras. São ferramentas políticas. Menos horas, menos conteúdo e menos 
profundidade significam menos pensamento crítico.

Ao mesmo tempo, um modelo autoritário se fortalece: notas de conduta são 
usadas como instrumento de exclusão, sanções disciplinares mais severas 
e a centralidade do respeito à autoridade. A escola deixa de ser um 
lugar para debate democrático e crescimento, tornando-se um espaço de 
controle e normalização.

Uma escola que ensina obediência é perfeitamente funcional para um 
mercado de trabalho que exige flexibilidade, adaptação e silêncio.

A destruição da unidade do sistema público
A expansão da autonomia e flexibilidade curricular marca outro passo 
crucial: a ruptura da unidade nacional da educação. Níveis essenciais de 
desempenho regionais já estavam sendo previstos em decorrência da 
autonomia diferenciada.

Cada escola se torna um sistema em si, moldado pelas necessidades da 
comunidade local, ou seja, das empresas locais. O resultado é uma 
fragmentação crescente: qualificações com valores variáveis, trajetórias 
desiguais, oportunidades divergentes.
Chega ao fim a ideia de escolas públicas como ferramenta para a 
igualdade. Em seu lugar, surge um sistema que reproduz e amplifica as 
desigualdades sociais e territoriais.
Empresas dentro das escolas: uma mudança de paradigma
Com os "Pactos Educacionais 4.0", as empresas se estabelecem firmemente 
nas escolas, não mais como interlocutoras, mas como coprotagonistas. 
Elas podem influenciar o conteúdo, o currículo e as metodologias.
Essa é uma mudança crucial: a educação não é mais guiada por objetivos 
educacionais autônomos, mas por interesses econômicos. As escolas estão 
perdendo a soberania cultural e pedagógica.
Enquanto isso, os professores continuam sendo solicitados a apresentar 
qualificações, certificações e a fazer sacrifícios, ao passo que os 
trabalhadores do setor industrial são reconhecidos por terem um papel 
educativo sem qualquer equivalente. Trata-se de uma clara desvalorização 
do papel docente.

Reduzir a carga horária escolar significa minar o conhecimento básico, 
contribuindo, assim, para o processo de declínio cultural. A 
reorganização inclui o corte de disciplinas de humanidades e ciências, 
resultando na desarticulação do conhecimento disciplinar. Uma escola de 
exploração precoce
Reduzir a idade mínima para ativação de projetos de formação 
profissional em escolas para 15 anos transforma os alunos em 
trabalhadores a serem treinados gratuitamente, antes mesmo de terem a 
oportunidade de atingir a maturidade crítica necessária.

Uma escola corporativizada
A proposta é de um modelo educacional subordinado às necessidades 
contingentes das empresas locais, esquecendo que as escolas devem formar 
cidadãos, não apenas mão de obra. Prova disso é a imposição de fato do 
ensino baseado em habilidades e das UDAs (unidades de aprendizagem) como 
a única metodologia aceitável, e a exigência de firmar acordos com 
empresas para garantir que "especialistas do mundo empresarial" entrem 
na sala de aula.
As UDAs, embora verdadeiras, simplificam e são muito mais práticas, mas 
podem ser mais superficiais, menos aprofundadas e sobrecarregam o 
planejamento do ensino. Em todas as disciplinas teóricas, ou nas partes 
teóricas das disciplinas, matemática e gramática não são aplicáveis. 
Elas reduzem e simplificam o conteúdo   não é coincidência que esse seja 
o modelo usado para criar livros didáticos para escolas profissionalizantes.
Cortes, precariedade e empobrecimento estrutural
Tudo isso está acontecendo enquanto os recursos estão sendo reduzidos. 
Cortes no sistema, redução do tamanho das escolas, fusões: menos 
escolas, maiores, menos enraizadas na comunidade local.
A insegurança dos funcionários permanece sem solução e os salários 
continuam a cair. A estrutura está sendo reformada, mas as pessoas que a 
fazem funcionar todos os dias estão sendo abandonadas.
É uma estratégia clara: enfraquecer o setor público para torná-lo 
permeável a interesses privados.
Uma escola de demissões
Além da redução na qualidade do ensino, há uma redução no número de 
vagas para professores. A redução da carga horária anual de aulas na 
reorganização dos currículos de cinco anos e a incessante propaganda 
ministerial para a implementação do currículo 4+2 levarão a demissões e 
excesso de pessoal. Covardemente   em nome da tão alardeada 
flexibilidade e autonomia   professores individuais foram solicitados a 
decidir em suas faculdades qual turma de concurso seria cortada: nos 
colocaram uns contra os outros, pedindo que decidíssemos qual colega 
perderia o emprego!
Uma Escola de Improvisação
O lançamento da reorganização do horário escolar, na ausência de 
diretrizes por disciplina e com a oposição do CSPI (Conselho Nacional de 
Educação Pública), que insta a administração a considerar o decreto 
temporário, limitando sua validade ao próximo ano letivo, prejudicará 
seriamente os novos currículos técnicos, minando a seriedade que sempre 
caracterizou este segmento histórico do sistema educacional.
O corpo docente, convocado às pressas para decidir como alocar as horas 
"flexíveis", foi obrigado pelo prazo a fazê-lo apenas para o primeiro 
ano, abrindo mão de uma visão abrangente de todo o currículo de cinco 
anos. Além disso, a reforma está sendo implementada após o encerramento 
das matrículas, quando as famílias já fizeram suas escolhas de ensino 
médio com base em um currículo que será completamente reformulado ao 
longo do período de cinco anos.

Uma Escola Sob Medida para os Negócios
Dar às escolas individuais ampla flexibilidade na organização de seus 
currículos (para atender às necessidades de produção locais!) tornará a 
oferta educacional de cada instituição única. Isso desmantela o 
princípio de um programa inicial de dois anos com características 
fortemente compartilhadas em cursos técnicos, forçando os alunos a 
fazerem uma escolha precoce e desinformada de especialização já no 
ensino fundamental. Além disso, essa tão alardeada flexibilidade põe em 
risco a comparabilidade da preparação dos alunos em cursos semelhantes, 
minando assim o valor legal da qualificação.
Uma Escola de Classe
Finalmente, essa reforma solidifica as desigualdades: aqueles que optam 
pela educação técnica, a partir de agora, serão prematuramente 
direcionados para trajetórias profissionais rígidas, limitando 
severamente suas chances de continuar os estudos universitários ou mudar 
sua direção futura. A escola deixa de ser um direito e uma ferramenta de 
emancipação, tornando-se um serviço educacional subordinado à lógica e 
às demandas do mercado.
A Grande Mentira: "A Culpa é da Escola"
O mesmo mantra é sempre repetido para justificar essas políticas: a 
escola não prepara para o trabalho, a escola é ineficiente, a escola 
precisa mudar.
Mas a realidade é diferente. O desemprego juvenil, a insegurança no 
trabalho e os baixos salários não são resultado da educação, mas de um 
sistema econômico incapaz de garantir direitos e perspectivas.
Atribuir essas responsabilidades às escolas apenas serve para legitimar 
sua transformação corporativa.

Uma Escolha Política, Não Técnica
Não há neutralidade nessas reformas. Cada escolha   dos currículos à 
disciplina, das relações com empresas aos cortes   responde a uma visão 
específica da sociedade.

Uma sociedade em que:
* a educação não emancipa, mas seleciona;

* o conhecimento não liberta, mas serve;

* a escola não é um direito, mas um investimento econômico.

A Resistência é Necessária
Diante desse cenário, analisar não basta. Precisamos nos posicionar.
Defender as escolas públicas hoje significa defender:
* o direito universal à educação,
* a função crítica do conhecimento,
* a igualdade de oportunidades,
* a dignidade do trabalho educativo.

Significa rejeitar uma transformação que esvazia a escola de seu 
significado mais profundo.

Porque uma escola reduzida a uma ferramenta do mercado deixa de ser 
escola. Torna-se algo completamente diferente. E aceitar isso sem 
contestação significa entregar o futuro da educação   e da sociedade   a 
uma lógica que nada tem a ver com democracia, inclusão e o igualitarismo 
fundamental ao qual as escolas aspiram.

Continuamos a perseguir o mito do profissionalismo em detrimento da 
igualdade.

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