A-Infos (pt) Italy, FAI, Umanita Nova #14-26 - Uma reforma a ser descartada. Institutos técnicos sob ataque (ca, de, en, it, tr)[traduccion automatica]

O ataque do governo às escolas públicas continua. O alvo, mais uma vez, 
são os institutos técnicos, um dos segmentos mais importantes de todo o 
sistema escolar, com o maior número de alunos e trabalhadores. Eles 
também são um setor estratégico para a formação tecnológica e, portanto, 
atrativos para a orientação profissional e para interesses ligados ao 
setor industrial. ---- A Reforma dos Institutos Técnicos, incluída na 
Missão 4 do Plano Nacional de Recuperação e Resiliência (PNRR) e 
aprovada pelo Conselho de Ministros em 2022, durante o governo Draghi, 
quando Bianchi era Ministro da Educação, prevê uma estreita ligação 
entre a educação e o setor industrial. O plano foi dividido em duas 
fases, sendo a primeira o programa piloto para o currículo 4+2, que já 
discutimos no Umanità Nova em outras ocasiões. Este programa, como o 
próprio nome indica, depende estritamente das necessidades do mercado e 
das empresas, com a eliminação completa de um ano letivo, uma parte das 
horas de ensino cedidas às empresas e um aumento exponencial das horas 
de formação integrada entre escola e trabalho (antigamente conhecida 
como aprendizagem baseada no trabalho). Dois anos após o lançamento do 
programa piloto, este se mostrou um fracasso: os utilizadores 
demonstraram pouca aceitação deste modelo; nas poucas instituições que o 
experimentaram, a intensificação associada à compressão de cinco anos em 
quatro levou apenas a uma redução da qualidade e a um aumento da seleção 
de alunos, ao aumento da carga de trabalho e à perda de pessoal docente 
e técnico.

A segunda fase da reforma técnica está agora em curso, afetando todo o 
setor. O decreto de implementação foi publicado em março passado, que, 
como explicitamente declarado, visa atualizar os currículos com base na 
procura do sistema produtivo nacional. Trata-se de uma verdadeira 
desconstrução dos currículos e horários, bem como das disciplinas 
estudadas, que serão agrupadas por área temática.

Dentro dos 11 currículos, haverá uma área definida de educação geral 
nacional (língua, matemática, história-geografia, direito-economia, 
educação física e a sempre presente religião católica) e um currículo 
flexível definido (áreas temáticas relacionadas às ciências 
experimentais e disciplinas que caracterizam os currículos), incluindo 
uma área "territorial" reservada para empresas com base em acordos de 
parceria com empresas locais.

Um desastre arquitetado às escondidas, que deverá começar em 1º de 
setembro do ano letivo de 2026-2027. Até março, ninguém sabia os 
detalhes da nova estrutura: nem mesmo as famílias dos futuros alunos do 
primeiro ano, que matricularam seus filhos em uma escola com uma 
estrutura muito diferente daquela que começará em setembro; nem os 
professores, que em alguns casos são designados para disciplinas que 
nunca lecionaram, muitas vezes compartilhando-as com "professores" do 
mundo empresarial, e que em todos os casos sofrem cortes significativos 
na carga horária de ensino.

As mudanças introduzidas por esta segunda e ainda mais significativa 
parcela da reforma são colossais. Até então, as escolas técnicas 
ofereciam um único programa de dois anos, e a escolha da especialização 
era feita a partir do terceiro ano do ensino fundamental: uma garantia 
mínima de uma formação cultural básica homogênea e maior consciência na 
escolha de uma carreira. Agora, o programa único de dois anos não existe 
mais; a escolha é feita no meio do oitavo ano, e o treinamento 
profissional começa imediatamente. Também é importante destacar o avanço 
na transição da escola para o trabalho, que começa no segundo ano em vez 
do terceiro, com um aumento geral na carga horária de aulas.

O caos que a reforma gera nas disciplinas é devastador. Muitas 
disciplinas estão perdendo horas de aula, incluindo Italiano, 
Matemática, Arte no Turismo, Geografia e Línguas Estrangeiras. No 
programa de dois anos da área de Tecnologia Ambiental, será introduzida 
uma nova disciplina chamada "Ciências Experimentais", combinando 
Química, Física e Ciências, com um único professor. Essa combinação 
resultará em uma perda total de 231 horas por turma ao longo do biênio, 
em comparação com o que seria possível se essas disciplinas tivessem 
permanecido independentes. O Ministério ainda não definiu quem lecionará 
a nova disciplina "Ciências Experimentais", que engloba as demais 
matérias. Alguns serão solicitados a lecionar disciplinas que 
desconhecem; turmas competitivas atípicas serão criadas, combinando 
diversas disciplinas, e os diretores escolares gerenciarão a equipe com 
base em clientelismo; haverá um declínio na qualidade do ensino e perda 
de empregos, resultando na insegurança dos professores efetivos e no 
desemprego dos atuais professores temporários. Por outro lado, ao lado 
das disciplinas comprimidas cujas horas estão sendo canibalizadas, 
existe certa flexibilidade, uma área na qual horas podem ser alocadas à 
"comunidade local", ou seja, empresas e empreendimentos locais, que 
podem entrar convenientemente na escola, não como um projeto 
extracurricular, mas ocupando espaço curricular. Esse fato suscita uma 
reflexão adicional: além da conclusão do longo processo de 
corporativização, a inclusão de disciplinas relacionadas às 
características empreendedoras específicas de uma determinada área - 
dadas as marcantes diferenças nos padrões de produção em todo o país - 
também representa uma forma de implementar informalmente, nas escolas, a 
autonomia diferenciada tão almejada por diversos governos e, no entanto, 
nunca formalmente alcançada.

Como se não bastasse, essa infeliz reestruturação geral do corpo técnico 
tem sido conduzida com desorganização e incompetência. Há falta de 
diretrizes, falta de orientação sobre como gerenciar o quadro de 
funcionários, como lidar com demissões e tudo o mais. Essas são 
operações que, em circunstâncias normais, são realizadas nesta fase, na 
primeira semana de maio, para que o ano letivo possa começar. As escolas 
são máquinas complexas, das quais o ministério e o governo parecem 
desconhecer completamente. Quando solicitadas explicações técnicas, as 
respostas têm sido totalmente inconsistentes e impossíveis de 
implementar. Correções tímidas e de forma alguma decisivas foram 
anunciadas, as quais, no entanto, exigiriam não apenas recursos 
financeiros, mas também etapas operacionais bem definidas, das quais não 
há qualquer indício nos níveis ministerial e governamental. Obviamente, 
o plano que nos interessa não é o bom funcionamento técnico de uma 
reforma que deveria ser descartada, mas devemos, ainda assim, destacar a 
incompetência flagrante que acompanha esta operação para destruir parte 
das escolas públicas.

Muitos professores manifestaram oposição à reforma dos técnicos, 
documentos foram elaborados e iniciativas sindicais foram tomadas. Os 
sindicatos, por sua vez, rapidamente suspenderam os protestos, alegando 
estarem tranquilos com as soluções improvisadas, ineficazes e 
objetivamente inexequíveis prometidas por Valditara. A CGIL, atualmente 
vista em uma ridícula postura de "barricada", como sempre acontece 
quando não há um governo aliado, distanciou-se dos demais ao exigir nada 
menos que um adiamento de um ano e a abertura de um diálogo. Os 
sindicatos de base atuantes no setor da educação exigem a abolição da 
reforma dos técnicos. A Unicobas incluiu essa importante reivindicação 
entre os pontos de sua plataforma de greve em 20 de abril, organizou 
assembleias e realizou um protesto em frente ao ministério.

É fundamental que a mobilização em torno dessa questão continue a 
crescer e se radicalizar. Não se pode confiar nos sindicatos 
concertados, eternamente subservientes às demandas dos patrões e da 
Confindustria. Tampouco podemos confiar nos pronunciamentos da CGIL, que 
anunciam batalhas de curto prazo e incertas, limitando-se a propor um 
adiamento que se mostrará ineficaz. Além disso, os ministros da educação 
de governos de centro-esquerda "amigos" têm promovido ativamente os 
processos de corporativização e privatização das escolas que se 
desenvolveram ao longo do tempo: de Carrozza, no governo Letta, a 
Giannini, no governo Renzi, a Fedeli, no governo Gentiloni, ou o já 
mencionado Bianchi, ministro no governo Draghi. Isso se refere apenas ao 
período recente; se voltarmos ao início dos anos 2000, lembramos que o 
Ministro Berlinguer já queria encurtar o currículo do ensino médio em um 
ano e introduzir uma avaliação por mérito inspirada pelas empresas. Em 
suma, é importante distinguir entre aqueles que fazem protestos críveis 
e aqueles que fingem ser a oposição do momento. Não devemos esquecer, 
entre outras coisas, os interesses que a CGIL também tem na gestão dos 
programas de formação técnico-profissional ativados pelas Regiões, nos 
quais o espaço reservado às empresas é extremamente significativo e que 
há muito constituem uma alternativa à formação puramente profissional, 
competindo com a educação técnico-profissional oferecida pelas escolas 
públicas.

Contra a reforma dos técnicos, precisamos de uma oposição clara, 
oportuna e radical. Ela deve ser rejeitada, não adiada e refinada. 
Apoiamos as mobilizações de sindicatos de base, trabalhadores, 
associações de professores e estudantes que lutam de verdade contra um 
processo que levará, além de todos os desastres já mencionados para o 
setor, ao aumento do poder dos empregadores, ao aumento da exploração e 
à escravização das novas gerações.

Nos opomos veementemente a tudo isso.

Patrizia Nesti

https://umanitanova.org/una-riforma-da-buttare-istituti-tecnici-sotto-attacco/
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