A-Infos (pt) Italy, FDCA, Cantiere #25 - Quando tudo for privado seremos privados de tudo - Paola Perullo (ca, de, en, it, tr)[traduccion automatica]

Se quiser perceber o quanto as ideias dominantes influenciaram e 
influenciam as escolhas pedagógicas, que determinam a cultura da 
infância nas diversas épocas históricas, basta ler os programas das 
escolas infantis, outrora denominadas "jardins de infância", desde os 
Programas de 1914 até ao Orientações de 1969. Os chamados jardins de 
infância desempenhavam essencialmente uma função assistencial, com uma 
visão do pré-escolar, que o considerava incompleto como ser humano, e a 
ser "capacitado", para enfrentar o que era considerado uma verdadeira 
escolarização, escola primária. A etapa evolutiva fundamental para a 
concepção da infância será marcada por Maria Montessori, com o que 
identificou com a "pedagogia científica", nomeadamente acolhendo as 
descobertas nos campos médico e psicológico no que diz respeito ao 
desenvolvimento da criança. Tudo isso para chegar a um novo método 
pedagógico pensado para a criança.

No que diz respeito à concepção de serviços educativos para crianças dos 
0 aos 3 anos, partimos exclusivamente de instituições de assistência 
social, apoiando mães solteiras ou, em qualquer caso, mães que tiveram 
que trabalhar, mesmo com filhos muito pequenos. Chamava-se OMNI, Opera 
Nazionale Maternità e Infanzia, instituição de assistência social 
fundada em 1925 e dissolvida com a lei n.º 698, de 23 de dezembro de 
1975. Com esta última, as funções já internacionais permanecerão 
atribuídas ao Estado e exercidas pelo Ministério da Saúde. . exercido 
pela OMNI, enquanto as funções administrativas relativas a creches e 
clínicas serão atribuídas aos Municípios. A partir do final da década de 
1970, houve um grande fermento cultural em apoio a uma visão atualizada 
do desenvolvimento infantil desde o nascimento até os três anos. E todas 
aquelas que foram descobertas científicas no campo da biologia humana 
foram acolhidas pelos estudos pedagógicos, para uma transformação 
radical do conceito de serviços para crianças, em particular creches. 
Muitas regiões italianas investiram nesta mudança cultural, incluindo a 
Toscana, onde foi identificado um método pedagógico inovador que, 
partindo do conhecimento preciso das necessidades dos meninos e meninas 
dos 0 aos 3 anos, passou a rever e construir toda a organização da 
destes serviços, nos tempos, nos espaços, nos materiais e sobretudo na 
relação, pela qual se definia do ponto de vista regulatório o rácio 
numérico entre professores e crianças, diferenciado por idade, bebés, 
meio anos e crianças desmamadas. O método foi definido como "de base 
psicomotora", e era uma forma precisa de conceber a criança, vista como 
protagonista, construtora ativa do seu conhecimento, através da livre 
expressão do seu movimento, da sua forma de explorar e descobrir, da sua 
forma de inventando pensamentos e palavras. Na verdade, enquanto o papel 
do professor estava fortemente centrado na escuta e na 
observação-detecção dos "rastros significativos" que a criança deixava 
como marca das suas ações, a regulação ocorria indiretamente através da 
mediação de espaços, tempos e materiais, constantemente modificados. o 
professor, a partir da observação, numa espécie de "direcionamento" 
educacional. O momento crucial desta metodologia e, ao mesmo tempo, o 
ponto de partida da observação que determinou diferentes estratégias 
pedagógicas, dependendo das características de cada criança, foi a 
"sessão de psicomotricidade", que decorreu numa sala, uma sala especial 
lugar que foi acessado por um caminho de desejo, que se conhece através 
do prazer e da emoção. Um lugar altamente simbólico, onde a criança 
poderia modificar a realidade, atribuir e comunicar significados. 
Podemos dizer, um lugar onde os objetos e o espaço "aguardavam" os 
significados da criança. Uma verdadeira "encenação" de uma pedagogia 
ajustada à expressividade psicomotora da criança, onde a criança se 
tornou um sujeito que pode "dizer-se" segundo as suas próprias 
modalidades, e onde esse "dizer-se" foi reconhecido, aceite, aberto ao 
possibilidades de comunicação e evolução. Assim, a criança ainda 
pequena, que tem poucas atuações, poderia ser ajudada a projetar suas 
próprias imagens, seu próprio simbólico, fora de si.
Foi um trabalho do corpo e das emoções segundo um modelo dinâmico, capaz 
de gerir desarmonias para produzir mudanças. Tudo isto representou um 
forte investimento público, ainda que apenas concernente aos Municípios, 
e sobretudo uma cultura pedagógica de qualidade, oferecida a todos, sem 
distinções de classes sociais. Um modelo para garantir a todos uma 
melhor abordagem educativa, baseada em métodos naturais de aprendizagem 
e motivação, como foi o projecto de base psicomotora, corre hoje o risco 
de se tornar uma memória, porque tendo cada vez mais entregue a gestão 
dos serviços a particulares dos 0 aos 3 anos, significava manter a 
forma, mas mudar a substância, porque custa muito caro manter esse 
modelo se for destinado a todos. Se, no entanto, como está a acontecer, 
se pretende transferir anos de investigação e experiências realizadas no 
sector público para áreas privadas consideradas de excelência também 
para o tratamento de determinados problemas do desenvolvimento infantil, 
pode transformá-lo num negócio, porque cobra como uma atuação médica, 
uma observação feita com o método de base psicomotora. Ao fazê-lo, em 
vez de divulgar projetos que melhorem a evolução humana, a partir da 
creche, conhecimentos e práticas são privatizados e tornam-se nichos.

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