A-Infos (ca) Sicilia Libertaria: Escuela de clases y gobernanza global entre la vieja y la nueva pobreza - Livio Marchese (de, en, it, pt, tr)[Traducción automática]

La pobreza de nuestro siglo es diferente de la pobreza de cualquier otra 
época. No es, como en el pasado, el resultado de la escasez natural, 
sino de un conjunto de prioridades impuestas al resto del mundo por los 
ricos. ----- Nicoletta Dentico, ¿Rica y buena? ---- Después de una larga 
experiencia en los suburbios de Turín, el año pasado obtuve un traslado 
a una escuela secundaria en mi ciudad, Catania, en un barrio considerado 
"en riesgo" (pero no demasiado, en el sentido de que en la ciudad hay 
contextos bien establecidos peores). Recuerdo bien el asombro de muchos 
colegas que me acogieron y que, aún hoy, siguen preguntándome por qué 
dejé el Norte, cuyas escuelas, en el imaginario colectivo de los 
profesores del Sur que escaparon de las migraciones impuestas por los 
algoritmos ministeriales, aparecen limpias, ordenadas y equipadas con 
los más innovadores, a los que asisten estudiantes formados, con una 
sólida formación cultural y con ganas de aprender -para un contexto 
considerado degradante-.

En realidad no creo que haya sufrido ningún choque cultural y el impacto 
con la nueva escuela no fue nada inquietante. Desde un punto de vista 
estructural, en primer lugar, el edificio, como los de los barrios de 
Turín donde enseñé, parece sórdido, sucio y polvoriento, helado en 
invierno y abrasador en verano. Perpetuamente húmedo. Ventanas y 
contraventanas rotas, puertas rotas o con cerraduras defectuosas, 
paredes desconchadas, calefacción inadecuada, iluminación exterior 
inexistente, escasez frecuente de papel higiénico o jabón, alas enteras 
abandonadas. Faltan, al menos, esas siniestras rejas de la planta baja 
destinadas a la defensa contra los ataques nocturnos de vándalos, que 
dan a edificios similares en el Norte una apariencia lúgubre de lugar de 
detención. Denominador común: una atmósfera general de negligencia, 
abandono y desmovilización, contra la cual se hacen añicos los esfuerzos 
inútiles de los colaboradores escolares numéricamente insuficientes y a 
menudo poco motivados. Los resultados de la comunicación de los daños a 
los municipios competentes son similares entre el Norte y el Sur. 
Puntualmente ignorado.

Y llegamos al aspecto "humano". A pesar de la presencia preponderante en 
los suburbios del norte de alumnos de origen extranjero junto a los de 
origen más o menos remoto del sur, el entorno social, cultural y 
económico también parece similar: padres que en gran medida tienen un 
bajo nivel de alfabetización y un entorno cultural calibrado en los 
programas de televisión. y las redes sociales, con trabajos precarios y 
de bajos ingresos, a veces con algún historial criminal, que tratan a 
sus hijos como iguales, educándolos por encima de todo, para luego 
delegar su función educativa en el smartphone y la PlayStation. Los 
libros de texto se consideran a menudo superfluos -al igual que todo el 
aspecto educativo de la escuela, considerado como un aparcamiento para 
bebés- y en muchos casos no se compran, mientras que los iPhone, la ropa 
de diseño, los peinados caros, las improbables intervenciones cosméticas 
y diversos fetiches de la sociedad de consumo Los influencers siempre 
los exhiben con facilidad. Muchos estudiantes presentan déficits 
cognitivos, de atención y de memoria, trastornos de conducta y 
disfunciones de diversa índole. La dificultad para relacionarse con el 
"otro", la agresión y la pendenciera, la apatía y la apatía, la adicción 
al juego y a las pantallas de vídeo representan ahora la regla y no la 
excepción. También se observa un preocupante aumento en el caso de 
estudiantes con un ritmo circadiano invertido: duermen durante el día 
-incluso en la escuela- y pasan la noche frente a dispositivos 
digitales. Para ser honesto, hay importantes excepciones de familias que 
hacen muchos sacrificios por sus hijos y que todavía creen en el valor 
de la escuela y su papel -antes esencial, ahora quién sabe- como impulso 
social. Sin embargo, a pesar de sí mismos, tienen que chocar con un 
sistema escolar que se anuncia como "inclusivo" para todos, pero que en 
realidad es "exclusivo" precisamente para aquellos pocos que realmente 
quieren aprender.

Enseñar en los suburbios de las grandes ciudades, tanto en el Norte como 
en el Sur, se vuelve cada año más difícil. Por tanto, mi respuesta a mis 
compañeros es siempre la misma. En el desastre general de la sociedad y, 
en particular, del sistema escolar italiano, perpetrado 
indiscriminadamente por todos los Ministros de educación pública que se 
han sucedido desde la Reforma Berlinguer hasta hoy, con la complicidad 
de los grandes sindicatos, si queremos hablar de dialéctica de clases - 
y es necesario hablar de ello porque la escuela italiana hoy es más 
clasista que nunca - no debería identificarse tanto en una oposición 
fantasma Norte-Sur - como quisieran, entre otras cosas, las 
cuestionables estadísticas de Invalsi -, pero en una dialéctica dentro 
de las propias ciudades, entre "centro" (o como mucho "barrios 
residenciales") y "suburbios". Dicho en términos brutales: nuestro país 
garantiza una educación de calidad -por supuesto, siempre según el 
modelo de negocio tecnocrático y desarrollista impuesto por la UE y la 
Agenda 2030- en estructuras adecuadas y hospitalarias para los hijos de 
los ricos o para los cada vez menos hijos de la buena burguesía, 
destinada a reponer las fortunas de sus familias de origen; todos los 
demás pasan sus días vivaqueando, insultándose y golpeándose unos a 
otros en cuevas peligrosas donde la supervivencia física diaria - del 
alumno, el maestro y el asistente de la escuela - parece ser cualquier 
cosa menos una conclusión inevitable. En resumen, la situación parece 
desesperada y la brecha social es cada vez mayor. Pero aquí, 
afortunadamente, intervienen los infames proyectos "externos" para 
brindar un valioso apoyo en el alivio de las desigualdades, 
evidentemente intolerables para las altas y magnánimas esferas de la 
nueva gobernanza global...

Pocos días después de llegar al nuevo instituto supe que nuestra escuela 
había sido elegida, junto con otros cien institutos italianos 
"afortunados" situados en zonas "de riesgo", para un proyecto 
experimental promovido por una de las ONG más importantes de a nivel 
internacional cercano a las Naciones Unidas, en colaboración con un 
grupo de investigación cercano a una universidad igualmente renombrada 
del Norte, con el objetivo de combatir la "pobreza educativa digital". 
Las reflexiones sobre este concepto y sobre todo el proyecto merecen 
mucha más discusión. Aquí me gustaría al menos subrayar, por un lado, el 
absurdo sin sentido de una intervención sobre la "pobreza educativa 
digital" en contextos escolares desprovistos de todo, atendidos por 
alumnos - preadolescentes a menudo sin coordenadas espacio-temporales y 
semianalfabetos - que preguntan por el significado de palabras como 
"autopista", "estación" o "huerto" -para luego no escuchar la respuesta 
porque se distraen con otros pop-ups mentales- y en los que la 
sobreexposición a lo digital representa una de las más evidentes causas 
de las condiciones de desarme de los estudiantes; por el otro, la 
viscosa hipocresía que se esconde detrás de las tramas poscoloniales del 
filantrocapitalismo global, que con su mano derecha crea una desigualdad 
social, cultural y económica nunca vivida en otra época y con su 
izquierda reparte la cuerda para ahorcarse como si fueron un salvavidas.

El mito habitual del desarrollo y la innovación a toda costa, panacea 
para todos los males sociales, reina indiscutiblemente sobre todo. La 
lógica dominante, sin embargo, es siempre la misma: cambiarlo todo para 
que nada cambie.

Livio Marchese

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