A-Infos (de) Sicilia Libertaria: Die Ungleichheit wächst, die Klassenbildung wird gestärkt - Giovanna Lo Presti (ca, en, it, pt, tr)[maschinelle Übersetzung]

Vor vielen Jahren, etwa im Jahr 2009 - es war die Zeit der 
Gelmini-"Reform", einer der vielen Gesetzeskatastrophen, die 
italienische Schulen seit 2000 heimgesucht haben - schrieb ich ein paar 
Seiten mit dem Titel "Von der Klassenschule zur Schulklasse". Die 
Bedeutung meiner Argumentation wird daher aus dem Titel deutlich: 
Italien begann mit einer Klassenschule, sozusagen der Schule vor 1968, 
und gelangte zu einer Klassenschule, der heutigen. Es war jedoch ein 
langer Weg, und obwohl der Zielpunkt derselbe ist, sind Unterschiede und 
neue Situationen entstanden. Ich brauche die Präambel, um klarzustellen, 
dass wir uns, wenn wir von der Klassenschule sprechen, auf ein mittel- 
bis langfristiges Phänomen beziehen, das zu Beginn des 20. Jahrhunderts 
seinen Anfang nimmt und unsere Gegenwart längst berührt. Da die 
staatliche Schule die wichtigste italienische Bildungseinrichtung ist, 
ist es nicht verwunderlich, dass eine klassistische Gesellschaft einer 
klassistischen Schule entspricht: Je vager und wirkungsloser bestimmte 
Schlüsselkonzepte in der Gesellschaft werden, wie etwa das der 
Gleichheit (nicht nur der formalen) zwischen den Bürgern , desto mehr 
wird sich die Schule an diese Gesellschaftsordnung anpassen. Aber 
beginnen wir mit objektiven Daten. Wir können bestätigen, dass die 
einzige Reform, die die italienischen Schulen in einem progressiven 
Sinne verändert hat, diejenige war, die 1962 die einheitliche 
Mittelschule als einheitlichen, kostenlosen und obligatorischen Weg für 
Jungen und Mädchen im Alter von 11 bis 14 Jahren einführte. Die Kinder, 
unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, mindestens drei Jahre lang 
zusammenzuhalten, schien und war eine demokratische Errungenschaft. Die 
Single Middle School ist ein wichtiger Teil des Mosaiks sozialer 
Initiativen, die das folgende Jahrzehnt zu einer Zeit machten, die von 
einem starken emanzipatorischen Vorstoß geprägt war. Die Klassenschule 
wurde jedoch sicherlich nicht für immer ausgerottet. Tatsächlich wurde 
die einzelne Mittelschule selbst als potenziell regressiver Faktor 
bezeichnet: Um dies zu bestätigen, war nicht einmal fünfzehn Jahre nach 
1962 eine nonkonformistische und scharfsinnige Intelligenz erforderlich. 
Es war Pier Paolo Pasolini, der einen radikal paradoxen Ausweg 
vorschlug, um den seiner Meinung nach unhaltbaren Zustand der 
Gewissenskorruption zu überwinden, um die monströse "anthropologische 
Mutation" einzudämmen, die zur Brutalisierung der Jugendmassen und " ein 
weit verbreitetes kriminelles oder kriminelles Verhalten".

Der "bescheidene Vorschlag", die Mittelschule und das Fernsehen 
abzuschaffen, löste einen Skandal aus. Pasolinis letzte Intervention zu 
diesem Thema erscheint am 29. Oktober 1975 im Corriere della Sera. Die 
Schulpflicht, deren Folgen Pasolini mit scharfem Blick sieht, kann 
nichts anderes tun, als "an die Stelle eines freien Proletariers oder 
Untergebenen einen kleinen bürgerlichen Sklaven zu schaffen". 
-Proletarier (d. h. Zugehörigkeit zu einer anderen Kultur, die ihn als 
Jungfrau zurücklässt, um neue reale Dinge zu verstehen)[...]. Darüber 
hinaus ist es offensichtlich das Optimum, die achte Klasse oder besser 
noch die fünfzehnte Klasse zu erreichen." Aber vorerst, betont Pasolini, 
sei es besser, die Schulpflicht abzuschaffen, "während man auf bessere 
Zeiten wartet; das heißt, einer anderen Entwicklung. (Das ist der Kern 
der Sache)1 Nach mehr als einem halben Jahrhundert bleibt "der Kern der 
Frage" derselbe: Um die Schule zu verändern, muss die sozioökonomische 
Struktur geändert werden. Der Massenschulunterricht ist eine (fast) 
vollendete Tatsache, aber die Tendenz der italienischen Schulen wird von 
Jahr zu Jahr immer offensichtlicher. Die vielen verlorenen Worte, die 
verschiedenen Versuche einer "Schulreform von oben", die lobenswerten, 
aber nutzlosen Versuche einer "Reform von unten" haben nur dazu gedient, 
die harte Wahrheit zu verbergen, nämlich dass sich die Schule darauf 
beschränkt, die Wünsche der Produktiven zu akzeptieren System. Die 
Verbindungen zwischen Schule und Arbeitswelt bestehen und sind sehr 
stark, aber es ist nicht die Schule, die ihre Natur bestimmt. Für eine 
unstrukturierte Welt, in der die Lage einer wachsenden Zahl von Menschen 
immer prekärer wird, braucht es keine gute Schule, sondern eine Schule, 
die effektiv auf die "Liquidität" der Arbeitswelt vorbereitet, eine 
Schule, die schult existentielle "Flexibilität". In den drei Jahrzehnten 
der "unrühmlichen dreißig Jahre" haben wir die Bekräftigung einer Idee 
von Wissen erlebt, das den Bedürfnissen der Wirtschaft unterworfen ist, 
eines Wissens, das im Verzicht auf die feste Struktur, die seine 
Weitergabe von einem einzigen garantiert Generation an die nächste, 
findet die Hauptfigur seiner "Modernität". Unsere "Massenschule" 
bereitet uns mehr oder weniger bewusst darauf vor - sie ist 
notwendigerweise eine Klassenschule, die geschaffen wurde, um eine 
begrenzte herrschende Klasse und große untergeordnete Schichten 
auszubilden, deren bruchstückhafte und ungefähre Bildung ein guter 
Wegbereiter für die Akzeptanz ist eines existenziellen Zustands ohne 
Gewissheiten, der jeden Moment in den Abgrund eines "Lebens der 
Verschwendung" stürzen kann, um Bauman zu zitieren.

Laut den Invalsi 20222-Tests, an denen Schüler im letzten Jahr der 
Sekundarstufe teilnahmen, "erreichen 52 % der Schüler mindestens das 
Grundniveau in Italienisch": Das heißt, 48 % unserer Absolventen 
erreichen NICHT das Grundniveau und ist daher nicht in der Lage, einen 
banalen journalistischen Artikel zu verstehen. Was die Herkunftsfamilie 
anbelangt, "reicht der Anteil der Absolventen mit Hochschulabsolventen 
im Rücken von 42,4 % der Abiturienten (mit Spitzenwerten von 66,7 % bei 
den klassischen Absolventen und 48,4 % bei den naturwissenschaftlichen 
Absolventen) bis zu 18,1 % der Techniker und 13,2 % der Absolventen 
Berufswege". Auch die soziale Herkunft hat einen großen Einfluss auf das 
Erreichen von Bestnoten beim Abitur. Was passiert ein Jahr nach dem 
Abschluss? "Der Anteil der Absolventen, die sich ausschließlich einem 
Hochschulstudium widmen, ist bei Abiturienten (65,7 %) deutlich höher 
als bei technischen (33,5 %) und berufsqualifizierenden Absolventen 
(19,4 %)." Das ist "Klassenschule".

Aus vielen Gründen wird die Schule ihrem emanzipatorischen Auftrag nicht 
gerecht. Doch auch wenn es schwierig ist, müssen wir uns darauf 
konzentrieren, dass Bildung ein Ort ist, an dem Menschen ausgebildet 
werden können, die von dem Wunsch beseelt sind, die Welt, in der sie 
leben, besser zu machen. Wir dürfen den Glauben nicht verlieren: Die 
Erwachsenen von morgen werden in der Schule ausgebildet und es ist keine 
Kleinigkeit, egalitäre Ideen zu säen, sich der Liebe zur Natur und dem 
Schönen zu öffnen und den Wunsch nach Wissen zu wecken. Schulmitarbeiter 
müssen menschenwürdige Arbeits- und Lernbedingungen fordern, ohne zu 
vergessen, dass in einer erstickten Welt, in der sich das Virtuelle mit 
dem Realen überschneidet und verwechselt wird und Wissen als nutzloses 
altes Eisen gilt und durch Informationen ersetzt wird, die gerade 
rechtzeitig und auf Abruf bereitgestellt werden Durch das Internet hat 
der Lehrer die Pflicht, eine andere Lebensweise aufzuzeigen, in der die 
Verzerrungen der Gegenwart im Namen einer weniger ungerechten, weniger 
gewalttätigen - kurz: humaneren Gesellschaft - beseitigt werden.

1Pasolini, P.P. (1976), Lutheran Letters, Turin, Einaudi, 1976, S. 
168-169 - die Unterstreichung von "andere" stammt von Pasolini.

2Die hier gemeldeten Daten stammen aus den Ergebnissen der Invalsi-Tests 
und aus dem Profil der Absolventen 2022, das auf der Website 
https://www.almadiploma.it/info/pdf/scuole/profilo2022/02_Profilo%20dei% 
zu finden ist. 20Diplomati%202022.pdf

https://www.sicilialibertaria.it/
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